源于困难 关注经验 促进理解与建构——“分桃子——两位数除以一位数”教学思考与设计.pdf.pdfVIP

北京市海淀区实验小学 牛立文 教学背景 竖式除法在四则运算中是最难 的，它综合了加、减、乘、除 四则运算，竖式的形式也与加减法和乘法有很大差别。竖式本 身是非常抽象又简洁的符号，以至于有人说除法竖式是 “变 态”的竖式。冈为除法竖式的抽象导致学生学习起来极为闲 难 ．所 以教师们在教学时不得不使用应对这个困难的 “绝招”， 将除法竖式总结为 “商、乘、减、比、落”五个步骤，学生记住这五 个字，就能顺利地写}}j除法的竖式。但仅仅会写竖式、会用竖式 计算 ．绝不是现在的教学理念所追求的，教师们对计算的教学 早已从关注算法走向关注算理，南机械计算走向深入理解 。对 =r除法竖式这样困难的汁算，我们在教学中该怎样帮助学生克 夸 r夸 r辜妊毫；拿出 妊 毒 一船 s r9 毒 ；鲁 · 9 窜 窜 -业 业 妇 —窜 ，幸 r业 船 窜 ， (设计意图：表示天气冷暖变化的 “九九歌”．除了让学生 体会出口诀在生活中的广泛应用，还通过有针对性的、与 口诀 直接相关的设 问，让学生进一步体会 出学习乘法 口诀的好处 及价值 。) 五、总结 这节课，我们学习了9的乘法 口诀 ，那我们就以它来结束 这节课，全体起立，拍手一起背背9的乘法 口诀。 17 服l木1难呢?怎样才能 学生深入理解竖式除法的算理呢? 教材分析 本课教学内容 “两位数除以一位数”是北师大版 《数学》i 年级上册第六单元除法中第一课时的教学内容。 关于竖式，学生在二年级已经学过用竖式表示表内除法 以及有余数的除法，初步学习了竖式的写法以及各部分表示 的含义：关于除法，学生在 年级第一单元已经学过了两位数 除以一位数的口算除法 ，即十位和个位都能被除数整除的[J 算除法 学生在二年级学习的竖式是一层的．源于町以川乘法L] 决直接找到商：本课的 “两位数除以一位数”是分层竖式的第 一 次}{J现，分层的原因在于直接川乘法 口诀是找不到商的，只 有分层后才能用表内除法求商。 此，本课也是竖式的价值第 一 次得以体现 在对教材的具体梳理中，我发现，无论是除法的认识、第 一 次的竖式除法以及本册第一单元 口算除法的学习，都是通 过动手操作 “分东西”来学习的。可见，“动手分”是学生学习除 法的主要途径。而本课学习内容中的48+3在动手分时十位上 会有剩余 ．这种情7兕是学生第一次遇到．应该是学生学习巾的 一 个难点。 学生分析 面对_二年级的学生，他们对二年级学习的竖式掌握如何? 学生的操作经验又是怎样的情况?我对i年级40名学生进行 了前测调研。 1．把35块糖平均分给5个小朋友，每人分到几块?(用竖式) 调研 目的：了解学生已有知识的掌握情况 。 18 调研结果 ： 上L确31人 错误9人 正确率 77．5％ 错误率 22．5％ 主要错误情况： 图 1 罔2 2．(1)把36块糖平均分给3个小朋友，每人分到几块?(川 竖式) (2)把36块糖平均分给2个小朋友，每人分到几块?(用竖式) 调研 目的：了解学生学习新知识的情况 。 调研结果 ： 分 ＼ 主要 比＼情况 不会 一层竖式 标准竖式 ＼ 36+3 25％ 52．5％ 22．5％ 36+2 30％ 42．5％ 27．5％ 观察访谈 ：分别对会写标准竖式和不会写的学生进行。 (1)会写竖式的学生。 对能够用标准竖式计算的学生进行访谈