意识、见识与教学过程中学生主观能动性的发挥.pdfVIP

第 卷第 期 北京大学教 育评论 年 月 、 “ ” “ ” 意识 见识 与教学过程 中学生 主观 能动性 的发挥 一 个现象学与现象学社会 学的视 角 — 杨善华 北 京大 学 社会 学 系 , 北 京 、 一 前提 崔允 都等在 阐释教学活动 的逻辑必要 条件 时认 为 , 判 别一种 活动是不 是 教 学活动 , 主要依据 下述三 点 引起 学生 学 习 的意 向 明释 学生所 学 的 内容 采用 易于学生 觉知 的形式 。 显 然 , 这 是 一个 比较 宽泛 的、 不将教 学 活动 与课 堂教学 起 的 义 。 它对我 的 , 虽 堂是教学活 的主要 , 际 等 同 来 定 们 启发是 然课 动 场合 实 上对一个教师 当然也包括大学教师 来说 , 教师和学生 的互动不 应 只局 限在课 , 。 ’ 堂上 还 可 以在课外利用各种形式继续进行教学 〔〕 笔者 曾经在 现象学 的路径 与学生 能 的提升 这篇讨论本科生 教学 的文 《 力 》 , 。 “ ” 章 中认为 我们 的教学应该把 目标锁定在学生 能力 的培养与提高上 在此基 , , “ 础上 笔者提 出 学生 能力 的获得和提高是学生作为一个 主体去认 知客观世界 使 自己 的思想符合客 观实 际并在 实践 中不 断深化 这 种认识 以达 致 理性 的高度 。 ,