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如何通过片段练习提高学生写作水平 陈佳民教授在回答《语文月刊》时谈到：“中学语文课程强调培养表达交流能力与培养阅读鉴赏能力并重，培养写作能力与培养阅读能力并重。我认为在初中阶段可以强调，写作能力是语文能力中最高层级的能力。发展写作能力就是最直接最有效地发展思维能力、发展智力。语文的应用能力和探究能力，很大成分是通过写作来获得和展现的。世界上教育发达的国家，都极其重视学生写作能力的培养。逐步提高写作能力，是个人发展的需要，也是社会发展的需要。要提高学生的写作能力，不仅要提高对写作的认识，还必须增加写作教学的时间。”从陈佳民教授的言论中我们应清醒地认识到：作文教学是我们语文教学的重要支柱之一，我们在实施教学时必须好好地发挥它的支柱作用才能真正地实现新课程标准的教学目的与效果。 多年的教学实践，让我发现学生在写作中普遍存在一种错觉，他们认为写一个片段比写一篇文章容易。如果能够在作文教学中聚片段练习之“沙”，定能打造作文之“塔”。那么，如何让学生快乐地写作，使他们感觉写作不是一种负担，而是在书写自己美好的情感呢？笔者认为可以从以下两个方面来开展作文片段的实践活动，从而带动整体作文水平的提高。 一、片段练习形式要灵活多变。 1.从模仿入手，从小处落笔，掌握片段练习的技巧。 古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”朱光潜先生在《艺术杂谈》中说过，“运用语言文字的技巧，一半根据对语言文字的认识，一半也要靠虚心模仿前人的范作。”这里的“范作”，指的是对学生作文水平的提高有榜样示范作用，能培养起学生写作情感的一种精神实体。这种以“范作”为基础的模仿教学，能简约、便捷地获得写作理法，缩短学生探索直接经验的时间。作文教学中的模仿其实是为了更好的创造，“师其神，不师其貌”。 优秀的“范作”，犹如一把金钥匙，给学生打开了通往作文之塔的大门，对学生在谋篇布局方面起到很好的启示作用，能使得学生写起文章来显得更有条理性。可见作文入门模仿是必不可少的，这跟小孩子开始学说话是一个道理。 2.抓住学生对课文的兴奋点，激发学生的创作欲望。 在教学中，我们往往会遇到学生对课文的某一知识点特感兴趣，这个时候教师就要懂得抓住时机来激发学生的发散性思维。让学生通过自主探究活动对文本的重点、难点、蕴含点、疑问点、分歧点、创新点、延伸点进行探究。正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”面对同样的事物，由于所处的位置不同，往往会产生不同的看法。因而要牢牢地把握住学生对课文的兴奋点，鼓励学生通过阅读及活动大胆地把自己的看法充分地表达出来，从而带动写作教学。 3.锻造学生的想象力，激发学生的创新思维。 陆机在《文赋》中指出：想象可以“精骛八极，心游万仞”、“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。可见，想象可以打破时空限制，纵横数万里。 在语文学习中，如果没能发挥想象力，一切的内容都谈不上美，也谈不上身临其境和引发心灵与情感的共鸣，无法达到应用的教学目的与效果。作为语文教师要不断激励与诱导学生冲破思想的牢笼，去进行大胆的想象，去感受耐人寻味的“弦外之音”与“言外之意”。 再者，诗词曲的语言高度凝练、内容与结构跳跃、艺术形象富于想象；而文言文的形象、细节或画面等多是运用浓缩了的文字，但寓意内涵深刻。语文教师如果能够引导学生抓住它们的这些特点，用现代语言，使它们变简略为具体，变无声为有声，变抽象为形象，定能收到良好的效果。例如，在鉴赏一些诗词曲时，我们可以让学生用较为生动形象的语言把浓缩了的文字给形象化、生动化；在鉴赏一些有关战争的古文时，我们可以要求学生以课文内容为基点，任选文中某一个战斗的场面，运用不同的表现手法描绘出在战斗中不同人物的语言、动作、神情、心理等，使人物的形象更加丰富、性格更加鲜明，使战斗的场面更加逼真，更加动人心魄。 在这种想象活动中，学生就如同演员甚至导演一样，历经不同场面的磨练，创新思维自然就能得到不同程度的训练。但是，不管用怎样的方法去要求学生展开想象，都要把握一个原则：无论怎样想象都必须以“合情合理”为基础。否则想象会变得盲目，这就不但不能达到目的，反而会适得其反。 4.关注学生的爱好，发掘练习素材。 “问渠那得清如许，为有源头活水来”。练习素材来源于生活，生活是片段练习的源泉，离开了生活，练习就成了无源之水，无本之木。生活本身包罗万象，多姿多彩。在教学中，我们要经常指导学生善于发现生活中值得回味的东西，正因为是生活中的东西，才会感到亲切，也容易培养他们的写作兴趣。 在教学谢坤山《我的自传》（节选）时，我