03-教材编写材料汇编：编写说明.docVIP

教材编写说明（30%） 一、编写组组长与成员的情况（具体说明组长承担的主要任务以及成员的分工） （20%） 二、教材编写的活动安排（具体说明活动的阶段划分、时间与地点、内容与任务以及分工情况等）（30%） （1）选材并对原教材进行评价，5月31日，宿舍，确定我们要对哪一单元的教材进行补充教材的编写。因为期末考核的内容是为现行英语教科书编写一个单元的辅助教材，所以我们小组经过讨论认为最新版译林出版社的牛津英语书最为合适。因为我们将来可能成为中小学老师，而作为刚刚起步的我们来说，三年级的课程是操作性相对较高的。再加上老师发给我们一份三年级下册的复印件，人手一份，不需要再花多余的时间和精力来找其他的东西。 接着，我们便根据课本的内容对所选的内容进行了初步评价。 No.1 three media-specific criteria 1,书的色调是否符合三年级学生。 画面清晰，色彩明亮，符合小学三年级学生的审美观。 2，MP3的音质以及内容是否与书本配套。 MP3十分清晰，是英音，语速较慢，适合小学三年级学生学习。 3，课件是否制作精良。 配套课件基于书本，并且进行了些许拓展。 No.2 three content-specific criteria 1，是否形成了一个知识体系。 书本每个单元，从易到难，形成一个知识体系。 2，每个单元的主题是否具有连贯性。 有些主题有连续性，但是大部分单元的主题更像是分隔的单体。 3，形式是否多样。 每个单元都分为Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Checkout time五个部分。富含逻辑，趣味十足。 No.3 two age-specific criteria 1，是否符合三年级学生的学习兴趣。 漫画情景对话，讲故事等图文并茂的形式正式小学生所喜欢的，趣味十足。 2，对三年级学生来说，内容是否难度大。 难度适中，每个单元的学习任务不大，让学生不会因为太难或太容易而放弃。 No.4 five local criteria 1,教学设施如何。 是否具备多媒体的条件，学校公共设施怎么样。 2，教师是否带有口音。 有些英语老师的发音带有当地口音，给初学者带来了很大的不好的影响。 3，教师在使用双语教学时，汉语说的是否是方言。 方言对学习者的影响也很大，最好是能用标准的普通话和英语进行教学。 4，除了课堂外，能否接触到英语。 在一些比较好的学校有外教，大城市外国人多，学生的基础设施好，就可以更多地泡在有英语的环境下。 5，班级学生数的多少。 小班教学无疑是有很多好处的，方便老师纠正学生的错误，但是在很多地方无法实现小班教学，人力物力师资都不够。班级的规模也会影响学生的学习。 对所选的教材的内容进行深层次的评价与分析。6月1日，宿舍，确定我们要对这个单元从哪些方面进行补充。这个单元所讲内容的重点是什么，单词是什么，我们在编写补充教材时要对哪一部分内容进行补充，用什么样的形式，补充教材分为几个部分等等。我们小组最终决定划分为四个部分，story，words，sentence structure and exercises。 活动过后，每个成员先分别到网上查找或者自己编写补充教材各部分的内容。 （3）确定补充教材编写的内容。6月4日，宿舍，根据第二次活动的结果，以及这几天小组各个成员准备的补充教材的内容进行筛选，排版，融合，最终生成最后的一个单元的补充教材。 所有活动都由组长负责整体的流程，四个同学踊跃参与每个问题的研究，大家集思广益。贾倩文同学进行会议记录，徐亦然同学负责整合，程洁同学负责对整合的内容进行分析，选出哪些是在编写补充教材中值得使用的成果。 三、编写条件（列出被引用的主要相关文献资料名称以及教材编写的材料来源，并说明编写组内有专长的成员情况/贡献和设备等）（25%） 按照编写所需的内容到网上进行查找，网络是一个大熔炉，汇集了许许多多的信息，材料，资源，是一个让我们足不出户就能找到自己想要的材料的媒介。或者根据自己的水平，对力所能及的部分进行原创，如讲故事以及单词部分就可以自己写一个故事，单词部分，根据自己的理解列一些单词。 设备：笔记本电脑以及手机 四、教材呈现的方式（具体说明是“纸质形态”，还是“纸质形态”同“非纸质形态”相结合的形态，并给出理由）（25%） 我们小组经过讨论之后决定教材呈现的方式是“纸质形态”。 纸质形态教材的优点： 1，纸质形态的教材，可以人手一份，方便学生课前预习，对不认识，不明白的词语，短语，进行标记。课上上课时可以根据老师的讲解，对重点词句划横线，记笔记，等等。 2，保存时间长。从学期开始到学期末，只要学生想再一次阅读这个教材，都可以将它拿出来。 3，有利于期末复习使用。对于学生来说，最方