从“做中学”到建构主义——探究学习理论的轨迹与整合.docVIP

从“做中学”到建构主义——探究学习理论的轨迹与整合 的、动手的、具体的、感性的活动过程，强调生成外显的、成形的活动结果，比如手工艺品、模型、宣传品、绘画等，在学习结果上强调能够解决实际问题的知识技能，更重视面向社会生活和儿童个人生活的实际应用。 与此同时，杜威的“做中学”思想中还有另一种具有核心意义的原型活动，这就是科学研究。杜威非常推崇科学研究的思维方法和态度，坚信科学方法的社会价值。科学方法是适用于人类经验的所有领域的认识方式，科学态度和科学精神是民主社会的基础。因此，杜威在提出“做中学”的同时非常强调“反省性思维”这种科学思维方法，没有思维就不可能有有意义的经验。以科学研究活动作为原型的“做中学”活动更关注内在的、反思性的、富于理性的思维探究过程，而不是具体的感性的动作活动；关注如何通过活动生成观念性的而非物质性的成果，即学习者通过解决问题而形成的新理解、新思想、新观念；在学习结果上更关注概括性知识以及发现知识的方法、态度。 在杜威的思想之中，“手工艺活动”和“科学研究”这两种原型活动是一对矛盾，而杜威试图在两者之间进行协调统一。手工艺活动代表的是具体的感性的实用性活动，而科学研究代表的是抽象的、理性的求知性活动。而这两种类型的活动之中都应该贯之以思维。因此，在具体的操作活动的基础上，应该逐步地把学生的兴趣转移到对事物的研究上去———研究它们的性质、意义、结构、原因和结果等等