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“先学后教，先练后讲”实现学生的有效自主探究 长春市第六中学 徐丽丽 指导学生进行初步探究 1 指导学生进行深入探究 2 指导学生进行延伸探究 3 4 指导学生自主探究对教师备课的要求 4 “先学后教，先练后讲”教学模式 探究式学习大都是以发现问题或提出问题作为自主探究活动的开始，通过问题激发学生探究的欲望和学习动机，有了强烈的学习动机，学生才能积极主动参与到自主探究的活动中去。因此，教学中为了充分体现学生的主体地位，教师需要让学生尽可能自己发现和提出问题。需要学生进行初步的自主探究。而“先学”是引导学生进行初步探究的有效手段。 一、指导学生进行初步探究 案例1：以高中数学必修2的 三视图预习学案设置 题西林壁 ------苏轼 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 问题一：这首诗都是从哪些角度观察庐山的？ 问题二：阅读教材后回答，上面的诗的描述中哪个角度与教材中的哪个知识点相近？ 问题三:找出生活中球形、圆柱形、长方体的实物，从不同角度观察它，并说明都是什么图形? 问题四：在预习中是否发现什么问题，或有什么疑惑？ “先学”不管是新课的预习还是复习课的建构知识网，对于大部分学生而言，都还只是对知识的一个初步了解，一些本质的深入的东西，需要在教师的指导下进一步完成。这就需要教师的“后教” 有了“先学”，教师的教也要有所改变，不能全讲，多讲，要少讲，要适当的放手，相信学生可以做到。要在学生困惑时讲，在学生最感兴趣的地方讲，在最适当的时候讲。抓住最佳讲授期，最佳讲授区，最佳讲授级。预习学案的设计除了有利于提高学生的自主学习能力和思维能力，还有一个很重要的目的，就是教师要根据学生的学习情况，了解学情，了解学生的现有发展区，然后再进一步调整课堂的教学方案，解决最近发展区的问题，从而使课堂教学更实效，更高效！我认为“后教”可以分为两个层面：一是同伴之间的互学互教；一是师生之间的互教互学。 二、指导学生进行深入探究 案例2：指数函数及其性质的课堂教学片段。 在研究指数函数性质中，需要画出 下列函数的图像 这些已经在课前预习留了画图像的任务，我采用的是小组合作的方式，每组8个人，给两分钟的时间对自己组内的成员画的图像进行完善修改，（互相改正，合作探究）然后把认为完美的图像进行展示，小组评比，（通过竞争提高学生小组合作探究的积极性）展示之后全班同学进行二次完善，得出四组正确的图像。（通过这个过程让学生深刻体会作图的过程，从而对接下来性质的探究做准备）接下来继续以小组合作的形式，去研究指数函数的性质。相互纠正，相互补充，教师只需在适当的时机抓住知识的本质给予适当的点播。 当学生对知识基本掌握之后，对知识的灵活运用成立关键，经常有学生会问我：老师，上课时知识点我明明都会了，为什么在做一些题目时却没有思路，或者明明觉得会了却做不对？有种雾里看花的感觉。而且有这种感觉的学生不在少数。这就需要学生还需要进一步培养自己分析问题解决问题的能力，需要抓住事物的本质，找到知识与知识之间的联系，找到关键点。需要学生进一步做延伸探究。而“先练后讲”成了必然环节。 三、指导学生进行延伸探究 案例3复习课教学片断 已知四棱柱 的底面 是边长为2的菱形， , ,点M是棱 中点。 的距离 线线平行 线面平行 面面平行 线线垂直 线面垂直 面面垂直 01 04 05 02 03 备起点 备课 备重点 备难点 备交点 备疑点 四、指导学生自主探究对教师备课的要求 第一要备起点 所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。 第二要备重点 重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整堂课有灵魂。 第三要备难点 所谓难点，即数学中大