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“学讲方式”的解读与应用 徐州市铜山区教育科学研究所 王 勇 “学讲计划”的产生背景 李运生局长的六个“基于” 一是基于解决问题，提高实施计划的针对性。 二是基于改进方式、改进师生关系、充分调动学与教两个方面的积极性。 三是基于理论指导，贯穿理论学习，着力提升教学能力和课改自觉性。 “学讲计划”的产生背景 四是基于经验总结，处理好继承和创新的关系。 五是基于信息化，注重应用信息技术解决问题。 六是基于有效性——注重当堂检测和质量监控。 “学讲计划”的内涵 是一个推动教学方式转变的行动计划，它以推行“学讲方式”为导向，以改变教与学的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动，全面推进，科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”的运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。 “学讲方式”的解读 本意：学进去，讲出来 思考与讨论1 学什么？其中最关键的是什么？为什么？ 备注：小组做好记录，推荐发言代表 学什么？其中最关键的是什么？为什么？ 基础知识 基本技能（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题） 基本思想 基本活动经验（思维、实践、情感体验与情绪反应；直接与间接） “学进去”的几个层次 知道：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现 领会：说明，描述，解释，区别，重述，归纳，比较 应用：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决 分析：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别 综合：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化 评价：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明， 预测，预言，支持 案例 我们看见马路上围着一群人，还有交警。 结合布鲁姆目标分类法，结合该情景，说说什么是“知道”、“领会”、“应用”、“分析”、“综合”、“评价”。 参考答案 知道：能陈述马路上围着一群人的原因，知道发生了什么事情 领会：能解释发生交通事故的具体原因 应用：能根据交通规则处理该事故 分析：能分析事故发生过程中各方责任及相互关系 综合：能根据事故发生地的情况，设计或建立一个包括行人、机动车、非机动车、交警、协管员等在内的交通安全保障体系 评价：对建立的交通安全保障体系的作用进行预测 思考与讨论2.“学进去”的条件 有基础（能不能学？智能、经验。） 有动机（愿不愿学？内在、外在。） 有兴趣 兴趣是求知的动力 研究表明，假如一个人对学习有兴趣，积极性高，就能够发挥其全部才能的80~90%。反之，只能发挥其才能的20%~30% “满怀兴趣地学习”实验 前苏联学者西·所索洛维契克的研究成果 被试为3000多名懒于学习的学生 实验要求 ①学习前做好心理准备。反复对自己说“我喜欢你——植物学（原来最不感兴趣的学科），我将高兴地去学习！” ②一定要努力去学习。要比平时更细心一些，要花更多的时间。因为，细心就是热爱学习的主要源泉。 “满怀兴趣地学习”实验 实验效果 几个星期以后，实验者陆续收到参加实验学生的充满兴奋情绪的报喜信。绝大多数学生实验成功了，开始对原来最感头疼的课程产生兴趣了。 思考与讨论2.“学进去”的条件 有目标 有方法(会不会学？) 有支持（心理、行为、物质等） 思考与讨论3.学生讲什么？ 陈述性知识（是什么？） 程序性知识（如何做？思路方法策略等） 情感体验（含启发与困惑等） 思考与讨论4.学生讲解的基本要求 建议：从声音、语言、思路、方法、观点等方面提出期望学生达到的讲解基本要求。 声音洪亮清晰 语言简明扼要 思路层次分明 方法具体独到 观点有理有据 …… “学讲”六环节的解读与操作 自主先学 “自主先学”环节教师的基本行为要求 ①激发学生自主先学的愿望 ②帮助学生掌握自学方法，组织自学经验分享活动 ③指导学生掌握解决疑难的求助方式，并合理运用 ④解读教材，分析学情,联系实际，构思教学 ⑤引导学生提问，设计自学任务（学什么），明确自学要求（怎样学） ⑥做到“不提示，不暗示，不揭示”，让学生暴漏问题 ⑦检查评价自主先学情况，针对问题调整教学设计 自主先学 “自主先学”环节学生的基本行为要求 ①明确自主先学的目标、任务与要求 ②根据自主先学的目标、任务，阅读、观察、操作、分析、思考等 ③抓住问题的“主题词”和“类型词”，梳理要点，在教材上圈出问题，划出答案 ④发现疑难，提出问题 备注：主题词即表明问题的考点范围词 类型词即表明问题的所属类型的词（是什么？为什么？怎样做？） “学讲”六环节的解读与操作 小组讨论 “小组讨论”环节教师的基本行为要求 ①“小组讨论”的分组、环节、问题、要求等设置适当 ②观察、倾听讨论状况，搜集信息，发现可用教育资源 ③提醒讨论的注意事项、时间和节奏 ④深入有困难的小组，指