音乐教育活动对自闭症儿童的发展影响实践(刘沙).pptVIP

音乐教育活动对自闭症儿童的发展影响实践 海淀培智 刘 沙 当音乐响起时您会有怎样的情绪出现？ 体验 为什么在没有语言指令的情况下您可以自主性参与？是什么吸引了您？ 在旋律中您体验到了什么？ 音乐可以反映人类的思想感情。我们对音乐的感知、理解与欣赏是通过一系列心理活动来完成的。对音乐的欣赏可以起到唤起我们的想象力、提高注意力、记忆力的作用。 音乐的教育功能 以乐怡性 以乐促智 以乐辅德 为什么音乐可以起到积极作用? 为非语言交流提供辅助支持 自闭症儿童的音乐敏感期 宝宝在妈妈肚子里时候就开始有音乐（节奏）的感受 婴儿在4-6个月之间-注意音乐并转向声源，在稍后的阶段听到音乐时会明显的重复的摇动身体（1976.摩格） 特教领域 的音乐教育 普通基础音乐教育 音乐治疗 范 畴 补偿与改善 技能训练 普特音乐教育的区别 首要目标的区别 孤独症儿童的音乐教育 可采用的形式 个别化的音乐教育 自闭症儿童在音乐发展中的三个周期 （朱丽叶.阿尔文） 第一阶段 音乐可暂时越过认知过程，触于情绪和性格障碍。一项音乐体验的具体感知，可以忽视儿童的口头语言，而满足他对非言语自我表达的需要。 第二阶段 可以注意到他们越来越认知和音乐并增加沟通的体验。? 第三阶段 他们显示出明确的方向，走向一个具体的领域，他能从中找到满意和成功的自我表达方法。这种满意和成功的源泉，也许会持续到他们之后的许多年里。我们能观察到他们许多细微的变化，如姿态、手脚的运动、面部表情、微笑等，正因为音乐具有这些功能才使他们常常对音乐做出积极的反应。 个别化（一对一）的音乐教育步骤 观察与评估  1 关系的建立 2 不适当行为-可接受行为 3 潜能的开发-成功体验 4 个案 5 这时的个别训练要求教师用一切方法使儿童感到安全，无威胁。对儿童的任何情绪发泄、愤怒、尖叫，甚至攻击性的表现都要接受，或以沉默应对，对儿童情绪的宣泄可以用音乐支持或安抚（即将音乐作为一种桥梁代替一些抽象的语言指令）。此时，应尽可能“妥协”于儿童，比如追随或用物吸引，使其逐渐发现教师这个同伴，并逐渐接受可以活动在他的周围。 经过一个阶段，儿童感到教师对他不构成危险，而且感到在音乐环境中教师是他的“伙伴”，这样才能获得儿童的信任。在教师与儿童建立关系的过程中，要善于应用音乐和乐器作为“中介”。 关系的建立 ?不适当行为–哭闹尖叫、触觉敏感、自伤、无意义发音、自我刺激等可接受行为–相对特殊领域的音乐教育来说，更注重的是内在的调理而不是音乐技能。比如情绪稳定、语言沟通的提升、自我刺激的低发生率等当关系逐渐建立并且逐渐稳固之后，教师可以开始引导并帮助儿童进行一些不适当行为的改善 不适当行为-可接受行为 集体性的音乐教育 提供小社会-强调多层次的互动关系 音乐教育内容 奥尔夫音乐教育 音响刺激有令人信服的力量，能激发儿童有意识或无意识反应，能帮助他们在相互交流的过程中受到更大的影响。在快乐体验的环境中使他们的反应变为积极和有目的。这种方法有利于建立教师和儿童之间、儿童和音响之间、儿童之间的各种相互关系。能通过音乐的体验来发展和整合他们的听觉、视觉和触觉作用，以及驾驭空间的能力。 听赏 接受式音乐治疗（聆听法）-校正听觉系统对声音处理的失调现象-音乐冥想 回旋结构-预知、安全-平复情绪 摇篮曲-儿童情绪平静的效果-有声与无声相比效果要好（勃莱克皮尔） 亲子对唱 步骤（借鉴） 稳定情绪 听到-倾听（两种听觉程序） 互换人员-多层次关系的关注 问好 步骤（借鉴） 建立初步的安全关系 延长目光对视时间 多层次关系的关注 音阶- 异常语调的改变 即兴 –快乐体验-表达自我 1 2 3 1 5— | 5 4 3 2 1— | X x你~好 刘老师你好 点名 步骤（借鉴） 引发自主性关注 刻板行为- 参与式行为（拍手） 节奏型 歌词说白/节奏 带有韵律的说白更加容易吸引 节奏训练-极致-引发注意 利用辅具 步骤（借鉴） 乐器演奏 认知、选择中的语言训练 引发自主性参与 情绪转移-发泄物 合作-多层系关系建立 如何降低自我刺激? 步骤（借鉴） 儿童最初对声音的探索，显示使用最闹乐器的倾向性-反应了他们的运动能量-无姿势控制（帕利佛尔） 乐器