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浅谈高中阅读教学中拓展阅读的意义 　　摘要：针对高中英语教学出现的困难，本人结合教学实际，总结出拓展英语阅读在阅读教学中的意义，从而归纳出有效训练阅读的方法。 　　关键词：英语阅读教学；拓宽阅读材料；训练阅读的方法 　　Abstract: Aiming at the high school English teaching difficulty, I combined with teaching practice, summed up the development of English reading in the reading teaching significance, thus summed up the effective method of training reading. 　　Keywords: English reading teaching; broaden the reading materials; training method of reading 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013） 　　在高中英语教学过程中，英语阅读教学尤为重要。英语教学不仅要传授语言知识、开拓学生语言能力，而且还要深化课文的内涵，扩展课文的外延，把课文含义延伸到学生周围的生活中，从而实现知识的有效拓展和延伸，最终达到提高阅读教学效率和质量的目的。但在具体教学过程中，我发现有时过多地对阅读文章进行扩展，往往让学生忽视对课文的理解；过多补充其他内容，让学生应接不暇，达不到预期的效果。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发现在高中英语阅读教学中，扩展教学活动要注意四个方面，才能更好的、有效的发展阅读教学活动。 一. 注重课本阅读材料 　　 课本是阅读教学的源泉，没有课本材料为依据，阅读就只能是空谈。所以扩展阅读是一种辅助课本阅读的手段。拓展必须在完成阅读任务的基础上进行，才能保证阅读教学的高质、高效。不管教师在教学中采用什么样的拓展方式，都必须有助于学生理解和掌握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生对文章内容理解透彻，学会把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，教师还要教会学生阅读技巧，把握阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。 二．注重思维训练的培养 有效的拓展应增加学生思维的深度，拓展学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的拓展和延伸，忽视了思维训练的培养，那么这种扩展训练只能是形式上的转换，而不是真正意义上的拓展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选拓展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识储备、能力需求、方法应用和兴趣爱好等认知活动的要素，并进行有效的训练。 三．把握好拓展阅读的质量 　　教师要根据教学的需要进行适当、得体的拓展，但并非每课必扩展。扩展应注重课内与课外的有效的结合，以促进学生对文章的理解和思维的发展。课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸拓展，关键是选好拓展的切入点，使拓展能够激活学生的思维，诱发学生表达欲望，让学生自己在阅读中体验、感受、领悟和思考。 但是在拓展的过程中，教师应根据文章的教学目的和学生实际情况选择拓展的内容和方式，过量或质差的扩展都会削弱拓展阅读的意义。 四. 学生是拓展的主体 　　在拓展阅读的教学中，主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来拓展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。 　　五. 在具体的课堂中，我主要从以下几个方面进行拓展阅读教学。 1. 重新组合文章 　　我注重学生运用文章中的语言，结合自己体验，根据身边周围的情景，设计适合自己阅读任务，在语境中重新组合阅读文章的语言。 　　2. 转换文章的信息 　　指导学生以阅读文章为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文章的某一方面，如文体、表达顺序、情景或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。 　　3. 仿写阅读教材 　　指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段，让学生既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。 　　4.拓展阅读教材 　　可以引导学生运用阅读文章的语言或图式，对文章的概述处或语言