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基于职业判断能力的会计教学研究 　　一、引言 　　会计职业判断是会计及其他相关人员对结果不确定的交易或事项，根据会计准则和其他相关规定，结合事件性质、特点和经济实质等，所做出的判断和决策。会计也是一项充满判断的挑战性工作，一方面，随着社会和经济的发展，会计环境日益复杂多变，不确定性交易和事项日益增多，需要会计人员做出选择和判断；另一方面，以原则为基础的会计准则涉及大量的会计职业判断，如，确定会计政策、运用会计估计、对交易或事项进行确认、计量和列报等。许萍和曲晓辉（2005）认为职业判断能力是衡量会计人员业务是否胜任的重要因素。会计教学中应注重引导学生会计职业判断的思路、提高其职业判断能力（栾甫贵，2013）。会计教学中教师对学生进行职业判断能力的训练和提升显得十分重要。刘国武等（2005）认为将批判性思维引入会计教学，对于培养学生思维技能和解决问题的能力十分重要。张国华等（2007）对高等院校会计职业判断教育的状况进行了问卷调查，发现目前高校会计教学普遍存在：重理论灌输式教育，轻职业判断能力培养；重专业能力教育，轻职业道德教育；重课堂教育，轻实践环节教育；重对教学对象的教育，轻教学资源的培养等问题。刘永泽和池国华（2009）认为以教师为中心的教育理念仍根深蒂固，这不利于对学生专业判断能力的训练。 　　近年来，国际财务报告准则基金会教育委员会开始探索会计教学新模式，即基于概念框架的国际财务报告准则教学法，以着重培养学生的职业判断能力，增进学生对知识的理解和运用。杨有红等（2005）认为引入会计案例教学能够很好地培养学生的职业判断能力。谢合明等（2012）认为会计职业判断能力是财会人员综合素质的集中体现，校地合作模式是提升会计职业判断能力的有效途径。何玉润等（2013）基于美国十所高校会计教育的实地调研，发现美国大学的会计教学更注重培养学生宽广的能力和素质，而不仅仅局限于纯粹的会计技术。在教学活动中，大量的平时作业、频繁的小规模测验、深入细致的案例教学、积极有效的师生互动、组织有序的实践活动、形式多样的专业研究项目等，充实了教学过程，提高了教学效果。许燕（2013）提出会计教学应摒弃以教师传授知识为主的模式，转向“教”与“学”并重，由告知结果转向过程训练，强化学生的自主学习能力，提升其职业判断能力和专业综合素养。而如何提高学生的职业判断能力，训练学生分析问题和解决问题的能力是摆在会计教育工作者面前的一个重要任务。 　　二、传统会计教学局限 　　（一）注重借贷做账技术，不注重会计职业判断 传统的会计课堂教学侧重于会计分录和借贷记账技术，专注于经济交易和会计事项的处理，不注重培养学生的职业判断能力，教学方法落后于实务需要。当前，会计信息化得以普遍实施，会计记账的功能已经大大弱化，在实务工作中会计职业判断可以说是无处不在，财务会计人员的职业价值重心在职业判断，而不是借贷记账技术。因此，会计课堂教学必须调整灌输知识的填鸭式教学，充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与教学过程的热情和积极性，注重培养学生的思辨能力和判断能力。 　　（二）注重业务处理，不注重交易或事项与财务报告的联系 财务报告是会计核算的最终产品，是信息使用者了解企业会计信息的主要载体。在西方国家会计教材的撰写和会计课堂教学过程中，财务报表是核心内容，处于主导地位，是贯穿业务处理始终的逻辑主线。而国内的会计教材和会计教学过程，一般都是以交易或事项为逻辑线索，注重交易或事项的会计处理，不注重交易或事项与财务报告的联系。任何交易或事项的会计处理都直接或间接地与财务报告相联系，如，开发支出如果资本化会影响资产负债表中的资产，如果费用化会影响利润表中的管理费用和利润等项目。又如，售后回购交易如果确认为销售，直接影响利润表中的收入和利润等，如果确认为融资，则直接影响资产负债表中的负债等项目。因此，在会计教学过程中，必须注意各类交易或事项与财务报告的联系。 　　（三）注重数据处理，不注重数字代表的经济现象与经济实质 会计作为一个信息系统，其主要功能是将经济活动产生的各种数据转换为货币化的会计信息，用会计数据反映经济现象和经济活动的结果。很多老师在教学过程中喜欢就数字论数字，注重数字和数据处理，不注重数字代表的经济现象和经济实质。如，在对固定资产计提折旧的教学过程中，很多老师花不少时间和精力去讲各种折旧方法的计算，而不把折旧的本质、影响因素、折旧对资产计价和报表的影响等内容讲透，导致很多学生过多地关注折旧的计算过程，而不清楚折旧所代表的经济现象和经济实质。 　　（四）注重讲授怎么做，不注重讲授为什么 “知道怎么做”和“知道为什么要这样做”是学习的两种不同境界。传统的会计教学注重教授和示范学生怎么做，如，怎样编制会计分录，如何计算折旧，编制会计报表等。而很多学生对于这样做的理