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识字与综合实践活动研究汇报材料 XX年年11月我校承接了《新课程背景下的小学语文识字教学研究》的子课题《识字与综合实践活动》自接到这个课题以来我校作了大量的工作。 因为识字与综合实践活动这个课题具有语文性、综合性、实践性、体验性的特点。我校在低年级开展了一系列活动对这一课题进行了研究探讨，下面我就本校如何开展语文综合实践活动提高学生的识字量向大家作以汇报。 一、 小学低年级开展语文综合实践活动的特殊性和必要性 （一）语文课的学科特点 新课改对语文教学提出了新的要求。它颠覆了以往以传授知识为主要目标的教学，要求关注学生的情感体验。它致力于提高学生的语文学习能力，培养良好的语文学习习惯，提高学生的语文素养，为学生的终身学习打下基础。第一、二册语文教材的编写原则是“以识字为主”以及“先识后写，识多写少”，主张联系生活和课内外结合的开放识字的教育思想。作为一门工具性与人文性相统一的学科，一年级语文教材侧重的是其工具性的一面，即把扩大识字量作为最重要也是最主要的目标。而语文综合实践活动能让学生在丰富多彩的活动中扩大识字量，培养学习语文的兴趣。 （二）学生身心发展的特点 低年级的学生身心发展都不成熟，他们对生动有趣的活动和图画感兴趣，并且注意力容易分散，以形象记忆为主。刚踏入小学大门的他们，就拿到了一本厚厚的语文书。可能第一个星期，他们个个满怀信心，对语文充满了好奇和兴趣。但是，随着学习内容难度的增加和课业负担的加重，他们的兴趣会渐渐减弱。此外，低年级学生模仿能力和可塑性都很强，此时若养成自主学习、开放学习的良好习惯，他们将获益终生。由此可见，让学生生动有趣地学语文、用语文就成了我们共同的追求，而语文综合实践活动就为我们搭建了一个有效的平台。 二、以学科学习为主、课外拓展为辅开展语文综合实践活动 语文学科承载着培养学生高尚的道德情感，优良的思想品质，形成正确的价值观和积极的人生态度，了解丰富的自然科学知识，提高文化品味和审美情趣的任务。但这绝不是外在附加，而必须在熏陶感染、潜移默化中实现。因此，教师一方面要激发学生课堂学习的兴趣，另一方面要培养学生将语文学习和其他学科横向联系的能力。我们将语文综合实践的基本理念渗透到日常的语文教学中，改变了语文教学的传统模式。 语文综合实践活动应以学生感兴趣的问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。我们的具体做法有： 一、课外资源的寻找 语文的课外学习资源异常丰富。网络、电视电影、广播、演讲报告会，纪念馆，甚至广告标语等都是语文学习资源。自然风光、民风民俗、新闻故事、学生的家庭生活、以及日常生活中各种有趣的话题等也可以成为课程资源。这些资源为学生的自主学习提供了契机，为学语文，用语文提供了无数机会。基于这一点，我们设计了一系列专题活动。 （一）、开展识字实践活动，把学生引向广阔的生活空间 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我的发现”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“广告牌我介绍”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 （二）、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸 识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。· 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土 （三）、给字配“画”，培养学生的想象能力 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在