學習內容的意義和運用-優質教育基金.pptVIP

近年課程發展日新月異，課程改革排山倒海，甚麼小組教學、主題分享、 單元設計、專題研習等層出不窮，最後教統局以「學生為本」為課程改革 作出定位。 甚麼是「課程」？一些學者將「課程」定義為： ?「為了教學所計劃的行為，可稱之為課程(Macdonald.1962)」。 ?「學習者在學校指導下，面對的一切經驗可統稱為課程(Oliva.1982)」。 ? 個人認為「課程」的編寫是為了有組織和有計劃地引起學生的學習興趣，讓學生的 學習變得更有趣、更有效和更適切，同時能把課室裏獲得的知識應用在實際環境中。 正如學者Johnson所說：「課程是有組織和有意義的一系列學習結果」(Johnson,1969) 綜上觀之，我們不難理解「整合課程」一詞可釋義為：一種有助學生愉快地自我學習、能 幫助學生有趣地建構知識、能有系統地貫通語文、數學、體力、群性、德性、自然科學及 美感的活動，而該活動同時又能讓學生把知識、能力、價值觀與態度結合起來的，我們可 以冠之為「整合課程」。 「整合課程」的訂定其精華在於有理論的依據和合理有序的組織安排，老師應按學校的實際情況來設計課程，調整適合兒童發展的建構活動體系。同時提供一些兒童能力所及而富挑戰的學習環境，讓兒童在迎戰中學習解決問題和獲得成功的喜悅。現以玩具店為例，因為發現玩具店是兒童特別感興趣的一個課程。 * 「整合課程」的衍生，其實也是社會文明進步的副產品，因為社會和科技發展超越時空，單一而因循的思考和工作方式已不合時宜，學校為要配合社會的訴求，課程不得不作出修訂，其實「整合課程」的實踐，也不過是杜威教育的增潤版，是擴大了的生活教育和不斷擴展的社會教育，離不開實用主義教育理論的「教育即生活」、「學校即社會」和「從做中學」的概念。 整合課程並非只把幾個課程組合在一起，而是要把課程整合起來使之更具意義化和活用化。一個優良的整合課程應具有下列三項特質： ? 命題的意義和脈絡 學習主題應選自兒童感興趣或是社會需要的個人或社會問題，然後統整主題 脈絡，舖排相關的課程和活動。 學習內容的意義和運用 學習內容應包括兒童的四項心智發展(思考、感覺、知覺和直覺)，同時能促使 兒童把課程經驗統整到自己的知識架構上，並能活用於日常生活中。 ? 兒童的參與和實踐 讓兒童經由「遊戲」或「兒童劇」中統整各樣的學習，兒童能實際參與課程 設計，自己提出建構與關心的問題，能以親身的經驗去解決問題或能尋找解 決問題的方法。 快樂園地 學校 電腦室 學習中心 音樂室 體能室 校長、老師、嬸嬸 課室 公園 球場 鞦韆 氹氹轉 花草樹木 商場 美食廣場 超級市場 麥當勞 冒險樂園 玩具店 茶樓 點心 服務員 收銀員 (一)老師以「快樂園地」為兒童預設學習網絡 快樂園地 商場 茶樓 學校 公園 美食廣場 玩具店 冒險樂園 服裝店 超級市場 收銀員 服務員 點心 滑梯 鞦韆 球場 課室 校長、老師、嬸嬸 (二)老師與兒童討論主題內容及投票結果 VCD 書店 音樂室 36人 2人 18人 代表兒童的建議 代表兒童投票人數 K2學生人數為73人 體能室 花、草、樹木 氹氹轉 麥當勞 17人 玩具店 (三) 商場是最多學生投票的項目，而在商場中又以玩具店最多人 選擇，最後按兒童意願讓兒童分成五小組進行玩具店的課程 活動。 貨品 車 超人 洋娃娃 汽球 波 筆盒 遊戲機 機械人 服務員 理貨員 收銀員 設備 名稱 廣告 收銀處 貨物架 購物車 有一張紙介紹玩具(宣傳單張) 招牌 15人 13人 15人 15人 15人 (四) 活動進行 (四之一)第一組：為玩具店名命 新都城反斗城 開心玩具反斗城 巴士玩具店 力勤反斗城 6人 2人 1人 4人 兒童討論後經舉手決定玩具店命名為「開心玩具反斗地城」 拼砌「招牌」─ 手眼協調、小肌肉活動、群性及德性發展的培育。 *