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小学课外阅读的瓶颈及实施策略 　　[摘 要]目前小学课外阅读的现状依然是“雷声大，雨点小”，其原因有大环境的影响，但学校领导、教师对课外阅读的认识低下是主要原因。要改变现状，学校领导、教师、教研室三方认识必须高度一致，且措施扎实，行动到位，方能开创课外阅读的新天地。 　　[关键词]小学课外阅读；校长；语文教师 　　[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0029-03 　　《语文课程标准》对课外阅读的重要性不但有文字论述，而且有量的底线的规定，可见课外阅读在语文教育中所占的重要地位。然而看看目下学校课外阅读的现状，依然是“雷声大，雨点小”。 　　一、小学课外阅读的三大瓶颈 　　（一）校长 　　校长是一所学校的灵魂，有什么样的校长就有什么样的学校。如今，许多学校的校长对创建“×市×级”“ ×省×级”图书馆劲头十足，因为这种创建对学校在以后接受×级“小学教育发展性评估”中有直接加分，却对如何做好创建后的“文章”就不闻不问了。校长只计算图书馆的面积、生均藏书册数是否达标，而不去进一步思考如何来让学生好好消化这些精神食粮，如此，能指望老师会在课外阅读上“建功立业”？ 　　（二）语文教师 　　笔者常常去课堂听语文课，几乎听到的全是阅读课，偶尔听到一节两节课外阅读指导课，却十有八九是接受学校的任务上的“表演”课，中看不中用。语文教师对阅读课情有独钟，对学生的课外阅读漠然置之，自有他们的“小算盘”。因为多上阅读课，学生考试分数就高，你费了九牛二虎之力搞课外阅读，学生的考分反而比不搞课外阅读的低，真是“顶着石臼做戏——吃力不讨好”。 　　（三）教研室 　　现在教研室对各校的“七认真（认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导学困生、认真组织考核、认真组织第二课堂活动、认真指导学生自学）”检查，重书面材料，轻课外阅读，有的甚至没有课外阅读的项目。领导的检查也是教师教学的指挥棒。你检查什么，教师就重视什么。 　　二、突破小学课外阅读“瓶颈”的策略 　　（一）校长的意识亟待提高 　　一个校长就是一所学校。作为一校之长，首先要成为一名学习型校长，要使阅读成为自己生活的重要内容。只有校长喜欢阅读、热爱阅读，才能启动、带动、推动师生的阅读。校长尤其要多多阅读一些名人传记，特别要精读、研读那些课外阅读在成就他们事业中起重要作用甚至起决定作用的内容。在阅读时要多多摘录一些有用的句子。诸如“正规的学校教育为个人的发展提供方向、方法等骨架式的影响，个人自觉而广泛的阅读则为个人的全面发展提供充足的血肉式的精神滋养”。“读者是一个美好的身份。在很大程度上，人类精神文明的成果是以书籍的形式保存的，而读书就是享用这些成果并把它们据为己有的过程。对于不是读者的人来说，凝聚在书籍中的人类精神财富等于不存在，他们不去享用和占有这笔宝贵的财富。一个人唯有在成了读者以后才会知道，这是多么巨大的损失。历史上有许多伟大的人物，在他们众所周知的声誉背后，往往有一个人所不知的身份，便是终身读者，即一辈子爱读书的人。”校长经常阅读、摘录这类书刊、名言，对课外阅读的认识就会潜移默化地得到提高，这些内容要胜过十份甚至几十份谈课外阅读重要意义的文件。大量实践证明，一所学校校长对课外阅读的认识有多高，这所学校课外阅读的成绩就会有多大。 　　（二）教师的引领刻不容缓 　　一个班主任就是一个班级。古语说：“近朱者赤，近墨者黑。”作为班主任，首先自己要喜欢阅读童书，其次要在班级营造阅读童书的氛围，开设班级图书角、开展学生向班级献好书等活动。作为语文教师，不但自己要喜欢阅读，更要在引导、指导学生课外阅读上花心思、下工夫。世上的儿童读物即使穷学生一生的时间也读不尽，有些思想者给学生筛选出了一批公认的儿童文学名著。人生有限，学生没有时间去读二流、三流的所谓儿童读物，我们应该让学生直达经典。著名哲学家、作家周国平说：“认真地说，并不是随便读点什么都能算是阅读的。譬如说，我不认为背功课和阅读时尚杂志是阅读。真正的阅读必须有灵魂的参与，它是一个人的灵魂在一个借文字符号构筑的精神世界里的漫游，是在这漫游途中的自我发现和自我成长，因而是一种个人化的精神行为。什么样的书最适合这样的精神漫游呢？当然是经典，只要我们翻开它们，便会发现里面藏着一个个既独特又完整的精神世界。”所以，语文教师要精心、慎重为学生推荐好经典儿童文学名著，诸如《格林童话》《伊索寓言》《安徒生童话》《爱的教育》《小王子》《鲁宾孙漂流记》《海底两万里》《三毛流浪记》《稻草人》《草房子》等，并组织开展形式多样的读书活动，制作“阅读单”，要求学生每读完一本书后如实记录好“书名、字数、作者、出版社、阅读时间”等，每学期评出班级“阅读大王”或“推动班级阅读学期十大人物”，树立典型