北京西城教研中心李梁老师学生数学能力的评价精品.ppt

学生数学能力的评价 西城教育研修学院中学部数学室 李梁 提纲： 对数学能力的认识 一般能力与数学能力；知识、技能与能力；能力 的评价 对数学思维的评价 思维的敏捷性；思维的灵活性；思维的全面性； 思维的严谨性；思维的创造性 一. 对数学能力的认识 一般能力 学生接受、索取知识与技能不可缺少的心理过程及其表现形式。 ——《教育心理学》 如：观察能力、表达能力、理解能力、接受能力、思考能力、自学能力、操作能力、应用能力等。 一. 对数学能力的认识 数学能力 空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、分析问题和解决问题的能力。 ——《北京卷考试说明》 一. 对数学能力的认识 基本能力：提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。 发展性能力：提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。 ——《普通高中数学课程标准》 一. 对数学能力的认识 应用知识解决数学和其他学科问题的能力； 用数学语言交流思想的能力； 推理和分析的能力； 对概念和程序的认识与理解； 数学气质； 对数学本性的理解； 数学知识的以上诸方面的结合。 ——NCTM《中小学数学课程和评价标准》中标准4：数学才能 一. 对数学能力的认识 陶哲轩与丘成桐的对话 ——数学洞察力 一. 对数学能力的认识 知识、技能与能力 技能：伴随着知识的发生必然产生的外部 行为。 例2：一元二次方程的求根公式： 一. 对数学能力的认识 上述解题过程是典型的技能体现： 学生接受与学习知识（求根公式），是内化知识的心理过程；与此同时，必然伴随发生将此知识物化为外在行为（语言叙述，动手操作…）。 《课程标准》中对于技能的要求： “会”，“会用”，“能”，“能够”，“表示” … 一. 对数学能力的认识 知识、技能与能力 能力的重要基础是知识——真正掌握知识才有转化为能力的可能。 知识不能代替能力——能力强，更好地学习、掌握、运用知识；能力弱，对知识的学习吃力，即使学到一些知识，也不会运用它解决问题——“死”知识。 能力也不是技能的熟练化——熟练的技能成为技巧——“熟能生巧”。 一. 对数学能力的认识 空间想象能力的评价维度 观察各种物体，能否抽去其它因素想象与其相关的几何体。 能否根据条件做出正确的图形，根据图形想象出直观形象。 能否正确分析出图形中的基本元素及其相互关系。 能否对图形进行分解、组合与变形。 能否将简单几何体（图形）组合成符合要求的几何体（图形）。 英国著名数学家M.阿蒂亚说了这样一 段深刻的话，值得深思：几何是数学中这 样一个部分，其中视觉思维占主导地位， 而代数则是数学中有序思维占主导地位的 部分，这种区分也许用另外一对词更好， 即“洞察”与“严格”，两者在真正的数学研 究中起着本质的作用。这就明确指出，几 何学不只是一个数学分支，而且是一种思 维方式，它渗透到数学的所有分支。 高考的考查 【2010高考北京卷理科3，市均分 4.86】 高考的考查 【2011高考北京卷理科7，市均分 3.15】 高考的考查 【2012高考北京卷理科7，市均分 3.25】 高考的考查 【2014高考北京卷理科7】 运算求解能力的评价维度 计算技能层面 是否记住数学计算公式、计算法则，并能准确地运用公式和法则进行计算。 能否应用概念、性质、定理进行有关计算。 在进行各种数学计算时，包括数、式、方程、函数、指数、对数、不等式等，结果是否正确，过程是否合理，速度是否迅速。 能否进行各种工具的使用，包括计算器、图形计算器、计算机等。 运算求解能力的评价维度 逻辑思维层面 是否合理地使用公式、法则。 运算方法和运算过程是否简捷。 能否对运算结果进行检查和判断（自检意识）。 能否自我修正运算中的错误。 能否优化运算过程，合理计算。 速算、估算能力如何。 数学运算能力是一种综合因素的复合体。运算能力的培养与提高要与数学的其它能力相互联系、相互渗透。例如，在数学运算能力中渗透着观察力、思维力、想象力、表达力等多种因素。 数学运算能力是有高低层次的。如果数的运算与式的运算相比，式的运算就比数的运算更抽象、更复杂。 “我们对学生运算的要求，不仅在于正确，还要训练学生思维的简捷和合理”——苏霍姆林斯基 分析与解决问题能力的评价维度 综合（高层次）能力，分析为关键（起点） 会审题，能否将简单（实际）问题转化为数学问题，分析已知与未知，建立数学模型。 是否会从已知出发探索结论（由因导果），或从结论出发靠拢已知（执果索因）。 是否会用简捷合理的数学方法解决数学问题，同时通过问题解决，获取一类问题解决的一般规律。 能否对一个问题尝试从不同角度加以解决（一题多解），或创造性地加以解决