教育学期末总结.docVIP

绪论 1.《学记》是《礼记》中的一篇，是中国古代最早一篇专门论述教育、教学的著作，也是世界上最早的一部教育学专著。是教育学的雏形。 2.近代教育学的奠基人 夸美纽斯，他的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。 3.康德认为“只有人需要教育”“人只有靠教育才能成人” 4.赫尔巴特 德国心理学家、教育家。“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”《普通教育学》以伦理学和心理学建构了教育学体系。 5.实用主义教育学是20世纪在美国兴起的思潮，杜威是代表人物，有《民主主义与教育》、《经验与教育》。杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的连续不断的改组或改进”、“从做中学”“学校即社会”等教育思想。 6.凯洛夫 1939年《教育学》 7.法国教育学家 保尔·朗格朗 《终身教育引论》 8.教育的研究对象：教育现象和教育问题 9.什么是教育学？ 教育学是研究教育现象，探讨教育问题，揭示教育规律、确立教育价值、优化教育艺术的一门科学。 第一章 教育的产生与发展 1.在我国，“教育”一词最早见于《孟子 尽心上》中的“的天下英才二教育之” 是教育区别于其他事物的根本特征 教育的定义，广义狭义。 广义教育： 凡是增进人的知识和技能,发展人的智力和体力影响人的思想品德的活动,都是教育 。 狭义教育： 指学校教育，是通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的以影响学习者的身心发展使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。 更狭义的教育：指思想品德教育活动。与 “德育”是同义词。生产性→现代的学校教育与生产劳动联系越来越紧密民主性→学校教育不再为少数剥削阶级所垄断科学性→科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用；发展性→现代学校教育更注重智力发展，重视人各方面的潜能，重视人的个性发展。狭义的教育 第二章 学校的产生及条件：国家的出现，生产力的发展，语言及文字的产生与丰富 最早的学校在奴隶社会早期就出现了 学制 制度的基本含义是要求大家共同遵守的办事规程或者行动准则。 国民教育制度的核心：是学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及各学校之间的衔接关系。 中国近代学制的建立始于清末。《钦定学堂章程》壬寅学制 从我国现行学制的形态上看，其是从单轨制发展而来的分支学制。 学前教育，初等教育，中等教育，高等教育 第三章 学生的本质：学生是具有主体性的人；学生是正在成长过程中的人；学生是一个完整的人；学生是一个具有多元智能的人。 教师侵犯学生权利的几种主要情形：侵犯学生的生命健康权；侵犯学生的名誉权，隐私权；侵犯学生的财产权利；侵犯学生受教育的权利 第四章 教师职业的社会地位和作用 经济地位：指教师工作所获得的物质报酬，包括工资、奖金、医疗、保险、退休金等福利待遇，它是教师社会地位最直接、最基本的指标。 政治地位：指教师行业在国家政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份获得、自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。教师政治地位的提高是提高教师职业社会地位的前提。 专业地位：指教师职业的专门性问题。 职业声望：是指社会对教师的职业评价及认可程度。 教师劳动的特点;复杂性、创造性、示范性、长期性、劳动空间的广延性和时间的连续性 4.教师的职业素养 素养是某一专业的人为完成自己职业范围内的事所必须具有的基本要求。 教师职业素养是教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合， （一）教师的职业道德 （二）教师的知识结构 （三）教师的能力结构 （四）教师的身心健康 5.师生关系的含义，如何建立？ 师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 树立正确的学生观，理解学生 ＊树立正确的教师观，以身作则 ＊深入细致地工作，了解与研究学生 ＊加强与家长及社会有关部门的沟通工作 现代师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、相互激励和教学相长 第五章 1.课程（广义）课程：是所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。简言之是学校教学的内容及其进程的安排。 （狭义）课程：是指一门学科或一类活动。） 2.影响课程实施的因素：改革本身的因素，教师的因素，学校的因素，环境的因素 3.课程的类型： 学科课程：根据培养目标和学生身心发展水平，从各门学科中选取一定的内容来组成各种不同的科目而形成的课程。 活动课程：也成经验课程，是围绕着学生的需要和兴趣，一活动为组织方式的课程形态。 分科课程：根据学校教学目标和学生发展特点，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序，教学时数和期限的课程。 综合课程：又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的