第六章教育叙事法精要.pptVIP

一、教育叙事研究与教育人种志、行动研究 （一）研究者的角色 （二）研究者的研究立场 （三）研究者所需的研究技巧 （四）研究的具体目的 （五）“资料——理论”的关系 第二章 “质的研究”中的教育叙事研究 一、教育叙事研究与教育人种志、行动研究 （五） “资料——理论”的关系 教育人种志的研究资料可以为其他研究人员提供某种研究的脉络，扩大其他研究人员对研究结果的解释范围。当地方性知识得到更多案例的支持时，这些资料才有可能转化为普适性理论。 教育叙事研究不在于研究程序及结论的推广，而在于探寻教育经验的意义，理解师生个体的生命价值，通过阅读叙事文本激发共鸣，促进教师对自己日常教育生活的反思，使倾听者和阅读者获得基于自身的启示。 教育行动研究并不是要为教学实践提供实践指令和规则，而是提供对思考教育问题与改进教育实践的有用的探索性知识和方法。 第二章 “质的研究”中的教育叙事研究 二、教育叙事研究中的四个基本问题 （一）为什么选用教育叙事研究？ 探索在教育研究环境中叙事探究的发展历史及重要性，建立叙事和人类经验之间的联系。 （二） 教育叙事研究的突出贡献是什么？ 帮助建立故事的存在和延伸，并对故事进行讨论。 （三） 教育领域中叙事研究的特点？ 探索叙事研究在教育领域的贡献，并能在其他领域应用。 （四） 叙事研究是否为研究中的人类中心带来最新特征？ 寻求与真实生活、传统研究方式的关系。 第二章 “质的研究”中的教育叙事研究 二、教育叙事研究中的四个基本问题 （一）为什么选用教育叙事研究？ 探索在教育研究环境中叙事探究的发展历史及重要性，建立叙事和人类经验之间的联系。 （二） 教育叙事研究的突出贡献是什么？ 帮助建立故事的存在和延伸，并对故事进行讨论。 （三） 教育领域中叙事研究的特点？ 探索叙事研究在教育领域的贡献，并能在其他领域应用。 （四） 叙事研究是否为研究中的人类中心带来最新特征？ 寻求与真实生活、传统研究方式的关系。 第二章 “质的研究”中的教育叙事研究 第二章 “质的研究”中的教育叙事研究 二、教育叙事研究中的四个基本问题 （一）为什么选用教育叙事研究？ 探索在教育研究环境中叙事探究的发展历史及重要性，建立叙事和人类经验之间的联系。 （二） 教育叙事研究的突出贡献是什么？ 帮助建立故事的存在和延伸，并对故事进行讨论。 （三） 教育领域中叙事研究的特点？ 探索叙事研究在教育领域的贡献，并能在其他领域应用。 （四） 叙事研究是否为研究中的人类中心带来最新特征？ 寻求与真实生活、传统研究方式的关系。 第二章 “质的研究”中的教育叙事研究 一方面，教育叙事研究是研究教育理论和教育实践问题的一种方法。研究视角的选择由研究者、教师的世界观和实践决定。教育者和教育研究者都可以向学习者、同事和其他研究者讲述故事。 考虑到后现代理论在教师教育中的体现，我们应该传统的研究方法进行重新反思。在参与并处理复杂的教学实践中，复杂性、矛盾性、不合理性都是不可避免的，虽然这些与我们通常的科学知识有些冲突，但仍不可忽视。当教师内心感受不被关注时，很难准确掌握教师的教学行为并对其进行改善。 例： 教师理念和教师行为的冲突和矛盾 第二章 “质的研究”中的教育叙事研究 另一方面，教育叙事研究是一种打破垄断声音的新模式。与传统的“理论——实践——结论”模式相比，教育叙事研究体现了知识的丰富性，对于强调对过程的关注，为研究者和实践者提供了沟通的桥梁。 无论是个人的还是社会的生活经验，叙事研究都可以通过相关的和有意义的方式进行开展。 第二章 “质的研究”中的教育叙事研究 二、教育叙事研究中的四个基本问题 （一）为什么选用教育叙事研究？ 探索在教育研究环境中叙事探究的发展历史及重要性，建立叙事和人类经验之间的联系。 （二） 教育叙事研究的突出贡献是什么？ 帮助建立故事的存在和延伸，并对故事进行讨论。 （三） 教育领域中叙事研究的特点？ 探索叙事研究在教育领域的贡献，并能在其他领域应用。 （四） 叙事研究是否为研究中的人类中心带来最新特征？ 寻求与真实生活、传统研究方式的关系。 第二章 “质的研究”中的教育叙事研究 叙事研究的价值不仅局限于教学研究本身，其也可应用到其他领域，包括医学、科学、经济学、政治、法律……运用叙事研究可以从更宽广的角度更好地理解教和学，帮助产生更适合的教学工具和技术。 例： 远程医学教育项目， 少数民族儿童的社会公平， 英国社会发展历史…… 第二章 “质的研究”中的教育叙事研究 叙事研究的两大贡献(McEwan and Egan,1995): 1.对历史和人物观念进行记录。 2.记录个人发展不同阶段的成长。（56’s up） 第二章 “质的研究”中