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数学课堂的高效轻负 　　课堂教学是教学活动的中心环节和基本形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。数学的高效轻负的展开也应围绕着高效课堂展开。一切为课堂教学服务，从课前的精心备课到课堂教学的完成，每一个环节之间都应是紧凑的，协调的，师生在整个过程中都要富有激情。 　　有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。 　　有的老师鼓励学生在课堂上探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。而有的老师又采取的的是重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的表现形式，学生的智慧没有施展，学生的个性没有得到发展，更不要说学生的创新思维了。 　　一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。 　　一、周密的课前准备。首先，教师要针对课标要求和当堂内容及学生实际确定预习的学习目标，目标要从学生学的角度撰写，因为目标完成的主体是学生，所以表述要实在、具体，并突出双基，围绕本课最值得学习的学科亮点来确定。其次，根据预习目标设计好课前预习提纲，分层设计，切实能引导学生更好的完成课前预习。要有对课前预习的检查，可以利用课前几分钟的时间进行预习效果检测，打分，使学生能更认真的完成任务。教师课前的准备不仅包括对教学内容的准备，还包括对学生学习过程的精心设计。教师要深入挖掘教材，用教材教而非教教材；要仔细推敲每一个教学环节，提前设想每个可能出现的教学事件，搞好每一个教学环节的过渡和衔接。同时要充分利用集体的智慧，和同年级组教师做好交流集体备课，精心的为学生的学做好教师自身教学上的准备。 　　二、授课。教学手段要要实实在在，不能图花哨，图热闹。这其实就是在检验老师课前的备课质量。我们在课堂上所采取的每一种教学手段，都应该有老师的预想，让学生在每一次的活动中都应该有所思、有所想、有所收、有所悟，需要说明的是学生获得的每一个新知识，不是老师强加给学生的，而是学生通过一系列活动从从内心感悟到的，这样所学到的知识才具有价值。如果一节课都是教师按既定的轨道牵着学生在走，就必然会失去了学生的主动性和创造性，这样的一节课表面上看很好，实质上毫无亮点可言。记得去年听新教师素质赛和优秀教师评优课时，听43中的几位老师的课，从表面上看就像是设置好了一个一个的问题，印着学生往前走，但其实在整个课堂教学过程中更多的体现了学生的思考过程，反映出了学生对新知识的解决能力。印象最深的是那个讲分式的加减的老师，印象中她连课件都没有只是用黑板，并且将课本的图做了一个简单的处理——改换了一下面积的表示方式，并且整堂课没有机械性的解题训练，但是我觉得这样的课堂学生的收获是最大的，他们学会了方法，他们有了这种技能。 　　教学内容要符合教学实际，不能为了教而教。教师讲、学生听、学生练，这是最常见的教学套路，其结果是教师累，牢骚不断；学生学得费劲，成绩平平，久而久之学生的独立思考、独立解决问题的能力就淡化了。记得一次听一节《等腰三角形的性质》的课，课堂上老师让学生在事先准备好的等腰三角形上分别画出底边上的高、底边上的中线、顶角的平分线，问学生发现了什么？学生一致回答“三条线重合”，然后教师讲解重合的原因，接着通过一系列的练习来巩固。但是练习中问题出现了，因为练习中并不是都用到三线重合，而是其中的某两条线重合，这时有的学生就有点无所适从了。练习能否体现出本堂课学生的收获——对新知识的理解和运用能力。受应试教育观念的影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，反映到教学中势必造成教学过程重心的偏移，这样就大大降低了教学活动的有效性和高效率。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的过程和挑战过程变成了机械记忆和单调的重复练习，学生在学习中缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学的主要形式。长此以往，创新思维的养成也就只能成为一个梦想而已。 　　教学过程中的小组讨论不能流于形式。有的小组里学生发言的很少，只有一两个，其他学