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浅析创意教学设计与课堂教学衔接的现实意义 　　摘要：在科学技术迅猛发展的今天，传统教学与媒体技术的融合为创意教学设计提供了必要 的基础，但创意教学设计已在一定的范围内，以一定的形式呈现在传统教学者面前，但创意教学与课堂教学的衔接还存在一定的偏差，笔者从创意教学设计的认识和衔接的现实意义两方面来阐述笔者的观点。 　　关键词：创意教学设计 媒体技术 现实意义 　　中图分类号S611文献标识码： A 文章编号： 　　 　　在科技迅猛发展的今天，科研成果转化为民用产品，使得我们周边的环境发生了日新月异的变化，在每个人的头脑中传统与现代发生着撞击与交融，笔者身处教育界，笔者唐突地认为初等教育，尤其是职业教育也应随科技的发展和科技产品的应用更新教育理念，充分运用新科技和新技术展示知识中那些繁杂的关系、资源消耗量大的实验、不易为人视线多角度观察的事物的发生过程，在教学中把逻辑关系上的分析与运用科技产品在感观上的刺激相结合，理论与实践相结合，将传统与现代融为一体，用新的理念与创意精心设计每一节课，把创意教学设计与课堂教学相衔接，所达到的课堂教学效果是粉笔、黑板、简单的多媒体课件无法达到的效果，笔者认为创意教学设计与课堂教学衔接在教学中具有极其重要的作用。 　　创意教学设计的认识 　　笔者浅显地认为创意教学设计是教师根据自身已掌握的专业知识和实践经验，与已有的教学经验相结合，融集体的智慧于其中，根据教学目标、学生的学习特点和教学点已有的设备器材，将教材进行二次开发，用适应于学生的教学策略、教学方法，将教学内容按一定的逻辑顺序，运用传媒技术以多种形式呈现出来，从多角度刺激学生的感官，充分重视学生的主体作用，把新知与旧识有机结合，以达到最佳学习效果的教学设计。 　　创意教学设计在对教材的二次开发中将创新意识和创新观点传输给学生，在教学中合理地推广、延伸、猜想、变异的教学，高屋建瓴的视角观察和细枝末节的挖掘探究，横向、纵向用学生的视角观察、分析所学的知识，将抽象的知识用浅显的语言描述、直观的事物比拟,以层层递进式地呈现知识结构、理论、关系、应用及拓展。 　　创意教学设计要求设计者的知识面要宽，不但要求设计者对所要教授的知识和所要教学的对象熟知，同时要求设计者熟悉教育学相关理论知识，具有熟练运用相关教学策略和方法，很好地把控课堂的能力，还要求具有熟练运用计算机相关软件设计多媒体课件的能力。 　　创意教学设计将教育理论、信息技术和专业知识融为一体，低起点高视角地呈现知识的内在结构，将生活与知识相连，由浅显知识的学习螺旋式递进为深奥知识的探究。 　　借助多媒体技术，通过下面几种形式促成知识的理解、掌握和延伸。看----三维动画的视觉冲击；听----氛围音乐的听觉效应；思----逻辑关系的递推式呈现；触----走入情景或仿真实物触摸；模-----自建模拟情景或实物；猜----条件变式或结论变式分析；验----猜想结论的理论证明与实践检验。 　　 现实意义的认识 　　 创意教学设计的作品不应仅是在比赛中精彩地表现，而应是在课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用链接的纽带，是科技成果展示的场所，是构建新知与旧识联系、抽象与直观的重要手段，创意教学设计是教学中的多种需求所致。 　　一、环境渗透的需求 　　传媒技术使得“虚似存在”成为网络技术的主流，在虚似网络世界中成长起来的青少年充满着幻想，在他们的头脑中不仅有虚拟世界完美的虚拟人物偶像，还有着能够展示梦幻般随性情变换的场景，虚拟的偶像令当代青少年找到了自己存在的影子；虚拟场景则可以超出人可视的范围来展示虚拟的不可视的未知空间，上至宇宙飞船与空间站在太空中的对接、下至在可熔化地球表面一切物质的地心中遨游；技术可以超出人的视线的局限性展示三维可视空间，也可毫无破坏性的穿越物质表面透视物质的内部结构，在那样形象生动的传媒技术产品熏陶下成长起来的青少年坐在教室中接受传统的，或者在传统技术上稍微引入多媒体技术把板书演变为投影，把不方便引入课堂的物体或流程以影像的形式引入课堂教学，试想双主体的课堂教学中，一个主体在精心设计的教学策略的贯彻落实中，而另一个主体则要视个体的特征而定，一部分有良好的思维习惯和学习习惯的个体则可以紧跟教师引导的步伐，建构着自己的知识结构图；另一部分，有可能在课堂不断流淌的知识流中在拾贝，有可能间断性地舀取属于自己的一部分；还有可能沉浸于传媒技术构造出由自己经过再加工在头脑中形成的虚拟空间，因而笔者认为课堂的教学已非曾经拥有着的知识推理、展现和应用，是可以在此基础上根据教学内容，借助于传媒技术，融教师的才智于其中，虚似与现实相结合，将创意渗透到教学设计中。 　　二、学生学习特点的需求 　　学生的学习具有个性特点,尤其是职业学校的学生更具有鲜明的个性特征，受长期的生活