《五年级数学上册》第课时教学设计.doc

中山街中心小学“一线四环“数学课堂有效教学模式实验： 课 时 教 案 第五单元 设计人：徐艳利 第1 课 第 1课时 课题 除数是整数的小数除法 课型 新授 目标 预设 1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。 2、正确掌握计算方法，并利用这些方法解决一些日常生活中的问题. 教材分析 教材创设了“精打细算”，比较哪个商店的牛奶便宜的情境，自然引入小数除法，同时使学生体会到小数除法与日常生活的密切联系. 资源开发 教参及网络资源 重点 难点 小数除法的意义以及小数除法的计算方 教 法 小数除法的意义以及小数除法的计算方法 学 法 小组讨论、合作交流 教学准备 教 师 课件 学 生 口算卡片 板 书 设 计 除数是整数的小数除法 一、112÷8＝ 二、 甲：11.5元 乙、12.6元 105÷15＝ 11.5÷5＝ 12.6÷6＝ 教 学 过 程 研讨调整 个人完善 (第一学年) 研讨调整 个人完善 (第二学年) 研讨调整 个人完善 (第三学年) 一、训练发现 情景引入： 1、 生活中张老师总是精打细算，现在张老师看到甲乙两个商店有两捆牛奶，它们的价格分别是11.5元和12.9元。你们猜猜，张老师买哪个商店的？为什么？ 2、 出示两个商店不同的捆法，验证学生的猜测。问现在张老师该买哪个商店的牛奶呢？你是怎么想的？ 学生观察进行计算. 20.4÷4 96.6÷42 55.8÷31 82.5÷15 82.5÷25 结合情景,让学生体会小数除法在日常生活中的应用. 二、训练探索 探索小数除法意义和除法的计算方法。 1、 学生尝试进行计算。 转化成整数来做，也可以直接用小数来进行计算，研究小数计算的方法。 2．研究除数是整数的小数除法的计算方法。 (1)学习小数除法计算方法。 ① 依据情景内容，说说每个量的意思，理解小数除法的意义。 ② 学生列出算式：11.5÷5 = 或者115÷5（说一说这个算式是怎么来的？） （学生能够初步感受两道算式的不同。） ②学生观察第一个算式与以前学习的除法有什么不同？(被除数是小数。) ③引出问题：被除数是小数，该怎么算呢？ ④学生尝试练习。（教师把典型解法板书在黑板上） ⑤学生自己在小组内交流算理。 教 学 过 程 研讨调整 个人完善 (第一学年) 研讨调整 个人完善 (第二学年) 研讨调整 个人完善 (第三学年) 商的小数点如何确定？为什么？(当除到十分位，用15个十分之一除以5，商的3表示3个十分之一，应写在十分位上，所以在个位2的右边点上小数点) 比较两个算式的异同： 一个是整数除法，一个是小数除法。 第一个算式的商23表示的是23角，第二个商2.3表示的是2.3元。其大小是一样的。如果我们学会了小数计算，没有必要都化成整数进行计算了。 乙商店每袋牛奶的价格呢？你准备怎样计算？通过计算你认为哪个商店的牛奶便宜？ 12.9÷6=学生独立计算，计算后交流算法。学生自己通过讨论，总结出除数是整数的小数除法的计算法则： 除数是整数的小数除法，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐；如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0继续除。 ? 学生可能会将11.5元转化成115角进行计算.让学生进一步名确将小数转化成整数的思想. 先让学生说说自己的观点,在进行引导. 教 学 过 程 研讨调整 个人完善 (第一学年) 研讨调整 个人完善 (第二学年) 研讨调整 个人完善 (第三学年) 三、训练达标 学生尝试: 68.8÷4＝ 63.24÷6=（用鼓动性的语言激发学生的挑战的欲望。“很容易错的。”） 学生独立完成后，同桌互相讲算理。 独立完成P61的“试一试”。 ? 按整数除法的方法计算,商的小数点要与被除数的小数点对齐. 商的整数部分不为0, 教 学 过 程 研讨调整 个人完善 (第一学年) 研讨调整 个人完善 (第二学年) 研讨调整 个人完善 (第三学年) 四、训练发展 　 解决问题： （1）甲商店买袜子，6双一包，每包7.2元，乙商店同样的袜子5双一包，每包6.25元，如果是你，你买哪个店的袜子？ （2）两包鱼子酱，每包里两袋，妈妈共付了4.30元，一袋鱼子酱多少元？（一般情况人民币只要保留两位小数即可。） ?小结全课,这节课你想提醒同学注意? 7.2÷6 6.25÷5 13.6÷2 19.5÷3 ? 作业设计 基