Mr. Little的习作课。.docVIP

Mr. Little的习作课。 　　周四，我听了Mr. Little的一节习作课。对于二年级的小朋友来说，这恐怕还不能称为“习作”课，叫“写话”课可能更合适。 　　Mr. Little在习作教学上花了很大的功夫。教室的其中一块宣传栏上，贴着详细的写作指引。最醒目的是以四个大写的“W”开头的单词，即When、Where、 Who、What，每个单词旁边还有具体的解释： 　　When――Times WHEN you go（你什么时间去的？） 　　Where――Places WHERE you go（你去了什么地方？） 　　Who――WHO you go with（你和谁一起去？） 　　What――WHAT can you do（你能做什么？） 　　Mr. Little告诉我，他常常为孩子们运用语言的技巧感到骄傲。班上的写作热情很高，许多孩子可以把周记写得很长，有的可以写满满的两页纸，甚至没有一点语法错误。Mr. Little想借着孩子们这股劲头进行创编故事的指导，这节课，就是为以后编写故事做准备的。 　　开始上课了，Mr. Little 和孩子一起复习“写好一个句子的四个步骤”。 　　首先，一个小男孩蒙着眼睛到教室后面的“单词墙”去找一个单词。所谓的“单词墙”，就是一个贴满了各类单词的书柜。五颜六色的卡片纸上贴着动词、形容词、名词等词汇。小男孩的手指摸到了一个“little”（小），所有的孩子都高兴地大喊起来：“Mr. Little！” 　　Mr. Little摇摇头，说：“咱们谈点别的什么东西吧！” 　　一个女孩跳起来喊：“小狗！” 　　这就是写好句子的第一步：找词。除了蒙着眼睛随便“摸”一个单词练习说话，偶尔谁的嘴里“蹦”出一个来也可以，大家对这种说话练习乐此不疲。 　　Mr. Little提出第二步：“你们能不能用‘小狗’说出一个简单的句子呢？” 　　一个孩子答道：“我家有一只小狗。” 　　接下来是第三步：给句子加点儿信息，让句子变得生活有趣起来。 　　教室里一下子热闹了起来，有的孩子在座位上跳起来，模仿着小狗的动作，还有的干脆冲着Mr. Little“汪汪叫”……老师非但不阻止这些淘气的行为，反而呲牙咧嘴地“回敬”他们。有的孩子抢着说： 　　“我家有许多白色的小狗。” 　　“小狗喜欢玩皮球。” 　　“小狗喜欢在水池里游泳。” 　　…… 　　Mr. Little要求孩子们把这个很长的句子记在本子上――这就是第四步：把句子完整地写下来。 　　写好一个句子了，Mr. Little说：“你们不仅擅长写句子，周记也写得很好。我想，下面我们要学习怎样编写一个故事。在编故事之前，我们先来谈谈关于‘环境’（Setting）的话题。” 　　孩子们都一脸茫然的样子，他们显然对“环境”这个词不了解。Mr. Little拿起《匹诺曹》这本书，说道：“我们来看看小木偶的故事都发生在什么地方？” 　　孩子们看着图，七嘴八舌地回答：木工厂、家里、大街上、剧院…… 　　“对了，故事发生的地点就是我们今天要说的‘环境’。下面，你们闭上眼睛，听听我的‘环境’。” 　　老师缓缓地描述自己温馨的家庭生活，孩子们趴在桌上听，有的还表现出很陶醉的样子。 　　“你们听到我的‘环境’里面有什么？” 　　孩子们开始回忆： 　　“有白色的墙。” 　　“两张床。” 　　“你还播放了音乐。” 　　“窗外有彩虹。” 　　“黑狗在睡觉。” 　　…… 　　“那么，这个环境给人什么感觉？” 　　有的孩子说“有趣”、有的说“美妙”，一个调皮的小男孩用Mr. Little的口头禅大叫：“太完美了！完美的生活！” 　　老师很高兴，接着用一种低沉的语气读《匹诺曹》的故事： 　　猫头鹰看着他，说：“当一个孩子很懒惰的时候，就会变成一头驴。如果你每天停留在游乐场，不去做功课、不做家务，也会变成一头驴。” 　　“噢，我不想变成一头驴，我想回家。”于是匹诺曹跳进海里，他游啊游，碰到大风暴。突然一条巨大的鱼从海里冒出来，打开它巨大的嘴，匹诺曹被吞进鱼肚子。 　　“你们现在是什么感觉？” 　　“害怕。寒冷。心跳很快……” 　　“对了，故事里的环境描写能让我们感觉到人物的心情，好像自己也走进这个故事。下面，给你们5分钟，写出你自己的‘环境’吧。” 　　孩子们刷刷地写起来。 　　这节课的最后，孩子一起分享自己写的一段话，少的五句，多的有八九句。大部分学生都完成得很轻松、愉快，有的写在家中听到的、看到的、感觉到的一切，有的写公园的景色，最奇妙的是一个小男孩写的一段话： 　　“泰塔尼克号”是一艘很大的船，船上大约有两千名乘客。我和朋友也在船上，闻到了一股浓烟的味道，我感觉到船在移动，发出汽笛声。天很黑，我还听到了很奇怪的声音