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中学英语如何强化言语技能教学 　　作为教师，不难发现我们的中学英语教学长期以来都是重视英语语言知识的教学，不太注重英语言语技能的教学，结果考试分数可能上去了些，但却培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。进入英语新课程教学以来，我们逐渐发现，我们的英语教学作为一门语言的教学，其主要应当是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此英语课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。一些老师通过对新课标的学习，发现了这一问题，毅然根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式（或教案），强调自己与学生之间、学生与学生之间的英语双向运用。 使英语的课堂教学努力反映这一特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。 　　那么，如何加强初中英语的言语技能教学呢？ 　　一、深钻教材，转变观念 　　过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果适得其反，培养的多是“哑巴英语”“聋子英语”。虽然现在强调进行新课程改革，要求以提高学生素质和能力为本，然而传统考试的影响依然存在，考试依旧是教学的指挥棒，不少教师的教学观念还没有由以知识教学为中心转变到以能力教学为中心上来，致使英语教学还大量停留在以单词教学、背单词、练语法、背课文等为中心的应试教学上，继续重复着培养“哑巴英语”“聋子英语”的老观念老套路。要改变这种状况，老师必须转变英语教学观念。其中首要的观念就是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。我们英语老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。而教材编写者实施新课程中学英语教材改革，对中学英语教学大纲进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言，这为教师观念的转变奠定了基础。只要我们内深钻教材，准确把握教学目的，应该不难转变观念、从而加强英语言语技能教学的。 　　二、转移中心，改变教法 　　加强言语技能教学，要从原来以英语知识组织教学转移到以言语技能即英语运用组织教学上来，并进一步改变教法。为此，教师首先要在课堂上创造出浓厚的运用英语的氛围，坚持“教师用英语教英语”，“学生用英语学英语”的观念。这不仅能提高学生的听力水平，还便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，同时也提高了学生学习英语的兴趣。初中英语教材本身就以大量的情景对话为主，这非常适合于用一些直观教具和学生进行直接的对话.让学生直接实践和理解英语，灵活运用所学过的英语知识。比如在教beautiful这个词时，教师可以用“very nice 01good―looking”来解释；一些谚语的翻译直截了当。更能让学生感受到英语的趣味，比如“人乡随俗一“wheninRome，do驰Romansdo”。“千里之行，始于足下”即“Umebylittie Olle goesfar”，诸如此类。有些学过的英语知识，比如语法现象等，比较复杂。可以适当利用母语解释，但不能过多地使用母语。 其次，教师要尽可能地把每个教学环节都设置成真实或类似真实的语境。把课文内容运用于学生真实的生活实际，在克满趣味的教学情景中学习。学生就不会把学习当成一种负担，而是一种快乐。比如有老师英语教材八年级Module3的时，就带了地球、飞机、神七等等模型，设法将它们挂在黑板上，依照它们的位置在黑板上画出太阳系八大行星的位置，然后问学生：“Where are we？Are we in themilky way？”。告诉学生：“The earth is a part of solar system，and it goesaround the sun.Do you know the space shuttle？”就这样，我用实物和简笔画设置出一个类似真实的场景，并且充分利用这个环境来组织学生进行口语训练。 　　三、以用为本，延伸课外 　　为了加强英语言语技能教学，教师还要使自己的教学观念由以本为本向以用为本转变。将学生学习英语的热情和渠道由课内延伸至课外。这里的“延伸”绝不是延长或增加授课时间，而是设计一些使学生感兴趣又能充分调动其自主学习的积极性，让学生有创新学习的新颖趣味的练习或活动，促使学生人人参与。营造英语学习氛围。在参与的过程中，巩固课童英语知识，拓展学生的视野，发展学生的能力。以获得更多的英语知识，培养更多的言语技能。例如，英语语言在不断发展，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语还必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想，是十分重要的。如现实生活中的email（电子邮件），surf on the internet（网上冲浪），c