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中职会计电算化教学的问题与对策 　　摘要：会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科。文章主要剖析了目前中职学校在开展会计电算化教学中所面临的主要问题，并提出了一些可行的改进措施，以利于培养专业突出、适应社会需求的中等职业技术人才。 　　关键词：会计电算化教学；问题；对策 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0101-02 　　随着会计职业环境的变化，社会对会计从业人员的要求越来越高，要求会计人员不仅应具备全面扎实的会计专业知识与技能，还必须具备计算机与信息技术运用的技能。会计电算化是一门融会计学、管理学、电子计算机技术、信息技术、网络通信技术等为一体的新兴边缘学科。目前，中职学校会计学专业都开设有会计电算化的专业课，但在专业教学中仍面临许多问题，如何提高教学质量、培养社会需要的实用型人才，是迫切要解决的问题。 　　一、中职会计电算化教学中存在的主要问题 　　1.教学目标和内容定位不准确。目前，很多中职学校教学的主要目标是为了组织学生参加财政局组织的初级会计电算化考证，并没有从专业的角度出发，考虑如何培养和提高学生的专业应用能力。教学目标的定位决定了教学内容，主要是围绕有关初级会计电算化考证内容进行学习。例如，财务软件的教学一般只讲总账、报表、固定资产、工资模块，而对其他模块如购售存系统、财务分析等不做讲授；Excel在会计中的应用、会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）等更是没有涉及。由于教学内容的不全面，很多学生达不到用人单位对业务处理能力的要求。 　　2.教材内容与软件版本的更新滞后。由于会计知识更新很快，会计软件版本升级也很频繁，而很多学校采用的教材和安装的会计软件版本都相对滞后，跟不上时代的变化。比如，东莞市汽车技术学校（以下简称“我校”）目前使用的是用友会计电算化通用教学软件10.0版本，教学软件版本没有升级更新，软件的知识体系已经落后。其中，在2008年新的会计准则中，已经将会计科目名称做了更改，如“现金”更改成“库存现金”科目等；将会计科目设置为六类：除过去的五类外，增设了资产、负债双重性科目――共同类科目，而在我校的旧版教材和软件中仍是用的旧准则。此外，一些教材的实验资料还存在行业种类单一、启用日期单一、数据前后不一致，甚至业务处理错误等现象，加之中职学校学生的辨识能力不强，导致学生在学习会计电算化过程中，感到知识的矛盾与混乱。 　　3.缺乏合理的课程设置。会计电算化的学习应具备一定的基础条件，要求学生具有一定的计算机操作能力和会计基础。而学校出于各种主客观原因，不能合理地进行课程设置。例如，我校由于考虑到高三学生外出实习，高二第一学期就组织学生参加从业资格考证，将会计电算化的开课时间提前至高一的第一个学期。在教学中，明显感觉高一的学生由于没有会计基础、计算机动手能力差，甚至个别学生还不会打字，学习起来难度加大，只能被动地接受知识、机械地进行练习。又如，由于没有会计基础，学生用软件填制凭证时，就会出现有借无贷或有贷无借的错误，更不懂得判断凭证的类别。 　　4.缺少专业的教师队伍。会计电算化教学对教师的综合要求较高，不仅需要具备会计电算化专业知识，还应具有一定的计算机操作和机房维护能力。当目前的教师大多是从学校到学校，从书本到书本，缺乏实际工作经验，教会计电算化的教师没有从事过电算化工作。有的教师由于多年从事会计电算化教学，知识结构老化，没有更新会计基础知识；有的教师专业知识扎实，但计算机软硬件维护能力差，不能及时解决上机课过程中出现的各种软硬件故障；有的教师甚至是由计算机教师直接转行，只懂软件不懂会计。会计电算化教师素质的薄弱，也成为了影响教学效果的重要因素。 　　5.缺乏系统实用的模拟实训。由于会计工作的特殊性和重要性，加上有些商业机密不便让新人介入，会计学专业学生在实习中比较难找到对口的实习单位。即使找到了，实习单位对外来实习学生也往往很难顾及，极少指定专人指导，也不愿放手让学生参与，学生在实习工作中有心而无力。正因为如此，学校的仿真模拟实训在教学中就变得很有必要了。目前，很多中职学校并没有组织学生进行模拟实训，只是简单地开设了上机操作课。在上机课时，教师单一地沿用教材上的案例教学，学生参考教师的演示和书上的步骤进行上机练习，并没有真正实现课堂教学与岗位需求的结合，也不能真正提高学生在实际工作中的业务处理能力。 　　二、中职会计电算化教学的改革对策 　　1.明确教学目标，拓展教学内容。中职会计电算化的教学目标应该定位于培养掌握会计电算化基本职业技能的应用型人才，侧重的是职业技能和实践能力。在教学内容上，对于财政局考证要常抓不懈。考取会计电算化资格证书，可以拓宽就业渠道，是学生将来从事会计行业的必备条件。学生对考