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体育教学中学生创造性思维的激发与培养 　　创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。而在传统的体育教学中，处于“教者发令，学者响应，身顺而心违”状态下学生的思维活动并不都能产生创造性思维的成果，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。因此，从小处讲，培养一个大写“人”；从长远讲，为社会培养一个具有创造力的优秀人才，是每一个包括体育教师在内的教师义不容辞的职责和义务。因此，我们应发挥体育教学的特点和优势，在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。 　　体育教学中培养学生的创造性思维，并非要求学生去发现世界上没有的新事物，而是凭借体育教材，训练学生进行创造性活动的初步经验和方法，培养学生的创新意识，为其以后的发展打下良好的基础。 　　一、体育教学中学生创造性思维的激发 　　体育教学中学生创造性思维的激发是培养学生创造性思维的前提。因此，体育教学中可以采取以下的教学策略： 　　1.建立民主的师生关系，创设学生创造性思维的氛围 　　体育教学实践证明，在专断的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习很被动。而在民主的师生关系中，教学氛围活跃，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动，有利于激发学生的创造性思维。 　　斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到硅谷和斯坦福大学的成功时，就认为宽松、自主的学习环境是培养学生创新能力的一个重要条件。德国海纳特教授提出：教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也是有利于集体创新力的发挥。民主的师生关系一旦形成，学生会对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲和力。同时，民主的师生关系还能产生情感期待的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都感到“教师在期待我”；同时，教师要充分运用自己的眼神、语调、微笑等体态语言来表达对学生的鼓励和爱。只有在这样轻松愉快、学生得到充分尊重和信任的课堂气氛中，他们才乐于参与教学过程，才更有利于激发学生的创造性思维。 　　2.创设活动情境，作为引导学生进行创造性思维的铺垫 　　体育活动内容――特别是体育教学内容的新教材――通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。上海体育一期课改中已形成特色的主题式教学，就是充分运用情景教学的原则来引导学生进行体育活动。比如，“大鱼网”游戏，我们可以首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境，将界线内规定区域比作池塘，界线外场地比作岸。然后提出鱼儿离开了水会怎么样，在学生们七嘴八舌的回答中得出“会失去活力，会失去生命”等答案。通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化情境，对学生的心思及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标――学会方法，遵守规则的过程，也是激发学生创造性思维的过程。 　　在体育活动过程中，学生接触的情境越多，发现问题的能力就越强，设想的方案也越具有想象力。见多识广，不仅使学生积累了大量的经验，同时也培养和增强了学生创新的信心和勇气。 　　情境教学中运用已学知识和对未知知识的探求都会激发出学生的创造性思维。 　　3.适时进行鼓励，激发创新需求，激活学生创造性思维 　　在体育教学中，适时地对学生进行激励，有利于激活学生的创造性思维。我在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施： 　　一是期望激励。皮格玛利翁效应说明，应用期望鼓励学生，学生会朝着教师所期望的方向靠近。因此，在教学中我常以“我希望你……”、“我相信你一定能行”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。 　　二是表扬激励。多表扬，少批评。尤其是对于活动中经常落后的学生，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣。因此在体育课结束的点评中，我总对那些不引人注意的学生加以鼓励，哪怕是一点点闪光点也加以呵护，而当他们能在体育活动过程中表达自己独立的想法和见解时，更是大大加以表扬和鼓励。这样，使这部分学生通过各种体育活动内容的学习，产生出“别人可为，己亦可为”的积极向上的思想。 　　三是竞争激励。心理学家托伦斯竞争条件下学生创造性思维表现的试验表明，每个年级的学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同，且具统计学意义。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。 　　四是成功激励。努力创设机会，将学生的想法和创造融入到体育教学中去。如在游戏“改换追击目标（贴膏药）”的教学过程中有学生提出：原来的游戏方法汇总逃的人以逸待劳，追的人越追越累，常常造成耍猴的现象，能不能改为“一人追，一人逃――逃者贴――被贴着追，原来追者变为逃”的游戏形式。我加以采纳，并取得了