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做好四个环节 让课堂讨论更具实效 　　摘要：文章通过组织课堂教学的实例，从课堂讨论的准备、组织、评价、巩固四个层面探讨如何切实提高课堂讨论的有效性。 　　关键词：高中生物；课堂讨论；有效性 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0112-03 　　纵观现在的课堂教学活动，已经打破了过去“满堂灌”、“满堂听”的枷锁，还学生以真正的“自主”。教师说的时间越来越少，学生思维的时间、交流的时间、探索的时间在增多，教师正慢慢营造民主、平等、宽松、自由的氛围，充分发挥学生学习的主体性。课堂讨论作为一种行之有效的教学方法，更好地提高其实效性，对提高教学效率和学生的学习质量，进一步推进素质教育，具有一定的实践指导意义。 　　笔者经过课堂实践，初步得出要切实提高课堂讨论的有效性，应当做好课堂讨论的准备、组织、评价、巩固四个环节。 　　一、准备策略 　　教师在课前必须认真研究教材和学生，对讨论的问题应慎重选择，如：选择什么问题、为什么选择这个问题？学生对此问题应如何把握？需不需要提供相关材料或基本概念？解决此问题的目的是什么？讨论过程如何引导？等等。只有这样，讨论的问题才能吸引全体学生参与，才能使讨论撞击出思维的火花。 　　1.讨论问题的数目设置。每节课讨论问题的数目不宜过多，一般为2～3个比较合理。在一些公开课上常常看到，有些教师设计了过多讨论问题，由于时间不足，因此就出现了：“给大家2分钟时间讨论”、“给大家1分钟时间思考”等“恩赐式”的课堂讨论，学生往往思维尚未打开，或讨论刚进入状态就被教师喊停。结果“数量化”的讨论多了，课堂看似热闹，其实效性却难以确保。例如，在《需氧呼吸》一节课中，问题“需氧呼吸三个阶段的物质变化”，从分组到讨论的组织到讨论完成后的结论呈现再到组间互评与总结，至少需要20分钟左右的时间才能比较有效地完成，若要保证讨论的充分开展，此节课设计两个讨论问题就已足够。 　　2.讨论问题的内容设置。讨论问题内容应当紧扣课堂主题，且知识比较重要，内涵比较丰富，能引发学生思维。如在上《有丝分裂》一节课时，我们设计的问题是：“探讨细胞周期中DNA含量和染色体数目的变化规律”，让学生通过阅读和讨论，自己得出结论，然后再讨论该变化规律的重要意义。 　　3.讨论问题的难度把握。讨论问题的难度应当适中，讨论的课题应当是不同学生有不同想法，在讨论中得到交流和提升，若难度太低，学生的认识一致，讨论就失去了应有的价值；若难度太高，问题涉及范围太大，学生思维毫无头绪，根本谈不上交流看法，讨论也没有意义。课堂难点问题若直接让学生讨论，难度太大，因此，教师应当做好铺垫工作，应化难为易、层层深入。如《神经系统的结构和功能》一节中，如果直接让学生讨论“动作点位如何产生和传导？”由于没有任何知识铺垫，学生在讨论过程中觉得无所适从，最终使讨论流于形式。 　　二、组织策略 　　讨论过程的组织是整节课的核心内容，组织和引导好讨论过程是提高课堂效率的关键。讨论过程的有效组织对教师的要求非常高，教师在组织过程中不但要把握讨论的方向，还要适时将讨论引导深入；同时，还应当能兼顾全体学生，引导所有学生积极参与到讨论中。 　　1.要科学分组。 　　首先，小组人员要均衡。小组内应有不同学业水平的学生互相搭配，小组间应当水平相当，这样均衡配置能使每个小组都讨论起来，有利于学生之间相互帮助和深入交往，也有利于组间的公平竞争。 　　其次，小组人数要合理。小组规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息量就相对大些，容易产生观点碰撞，拓展大家思维。但人数过多，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会。 　　最后，小组分工要明确。尤为重要的是要选出“小组长”让这个活动有一个核心；同时由于组长肩负汇报讨论成果的责任，会更加用心地思考和组织成员讨论，从而提高讨论的实际效率，避免讨论偏离主题。 　　2.要适时切入。课堂讨论不能“想论就论”，要考虑学生现有的知识水平和阅历，要结合教材的重点、难点。做到适时切入需要把握好以下几点： 　　（1）在新旧知识衔接处切入。课堂“新知识”往往是在学生“旧知识”水平上“跳一跳，摸得到”。此时开展讨论可以让“跳得高”的学生启发“跳得低”的学生，从而使困惑者得到启发。同时，学生间见解不同，“启发者”和“被启发者”会经常更换，发挥互补作用，最后达成共识。 　　（2）在理解重点和难点时切入。在重难点的理解上，不同的学生可能不同，这种认识上的偏差恰好在讨论过程中得以揭示，通过争论和互相指正，最终达成一致认识。例如，在上《基因分离定律》一节课时，孟德尔对基因分离的假设是教学的重点和理解的难点，教师可以先不介绍孟德尔的假设，而是组织学生进行假设：为什么F2代会出现3?1的性