初中英语课堂教学低效现象分析与建议.docVIP

初中英语课堂教学低效现象分析与建议 　　【摘 要】 本文针对《义务教育课程标准》（11年版）中对利用各种教学资源，提高学生的学习效率的建议，结合教学实例，分析在教学实践中存在的多媒体依赖症，导致教学效率偏低的现象，并提出合理的解决方案。 　　【关键词】 初中英语；多媒体依赖症；低效；对策 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01 　　一、问题的提出 　　随着现代教育技术的普及，校校通网络，间间教室有多媒体设备，许多教师都能熟练地使用多媒体设备，多媒体成了教师必不可缺的教学辅助手段；但同时伴随着一系列的问题，其中许多教师对多媒体依赖比较突出：有一些年轻老师甚至连没有多媒体设备时，不知如何上课导入新课，如何呈现新知，如何操练对话等；而有的老师习惯对着电脑做讲解员，没有真正的引导学生思考，而是匆忙的过完PPT上的内容，缺乏与学生的语言和情感互动，表情单一，没有与学生人际交往。甚至浪费大量课堂教学时间，影响了教学效率，照成教学效率低下。 　　二、多媒体教学依赖症的表现 　　1.频繁地快速地换幻灯片，让学生内化的时间缩短，容量增加。 　　场景一：某英语教师为了让学生记住众多的动物名称，上课开始就频频更换数张幻灯片，一幅幅和课文有关或无关的图片，连续不断在学生眼前呈现。一些精美的，画有小动物的图片像走马灯一样地在学生眼前晃过，然后还没等到学生内化词汇，该教师马上便问学生，记住哪些动物的英语名称。由于呈现的速度太快，学生没来得及对单词进行深加工，学生除了之前小学和课外学过的动物名称，当场学到的新单词记住没有几个，导致课堂效率偏低。 　　2.利用幻灯片进行浅显的对话，对学生思维的发展起不到很大作用。 　　笔者发现利用多媒体，由于图片的呈现特点，师生对话停留的层次较浅显，例如常常只问些显而易见的外显的诸如此类的东西：“What′s this？”“It′s a dolphin”“Do you like it？”“Why？”“It′s lovely”，毫无对话的意义，导致课堂效率偏低。 　　分析：现在由于多媒体的广泛利用，大部分的教师导入新课生词，都依赖幻灯片，原本可以借用语言表达的内容，理所当然地推给了满当当的，色彩斑澜的图片。孰不知大部分学生都在欣赏美丽的图片，而忽略了用英语思考问题，用英语对话。教师对多媒体的依赖，导致许多的彩色图片挤占了学生的想象力，剥夺了学生的思维空间，没有做到创设语境的作用，降低了课堂效率。 　　建议：为了让学生充分使用英语，用英语思考问题，教师应该多创设语境。例如关于呈现动物新单词的设计，可以考虑如下环节：教师用英语描绘某一个动物的特征，For example， It lives in the water. It eats fish and can play with balls. It is lovely. Can you guess what it is.学生拥跃举手猜出“dolphin”（海豚），不依赖多媒体，教师主动用英语本身创设语言环境，不仅训练学生的听力并训练学生用英语思维来猜单词。学生经过自己本身知识的深加工，应该很难忘记。这样学习比只用图片呈现更能锻炼学生听说与思维能力。 　　3.对播放视频导入的时间缺乏控制，没扣紧当堂的教学内容，误导学生对教学重点理解的偏离。 　　场景二：某教师上一节关于购物（shopping）话题对话的课，为了吸引住学生，便播放从网上下载的由张柏芝主演的《购物狂》，甚少让学生看了五六分钟，然后该教师关掉视频，话题一转，转到如何用英语在商场购物，笔者观察到听课学生由最初放松地观看录像的状态一下进入严肃的学习话题，顿时学生的学习情绪减了一半。 　　分析：学习本身是快乐愉悦身心的，教师们让多媒体介入授课之中本意是让学生愉悦地学习或者降低教学难。可许多英语教师不考虑学生的身心特点，没有为学生下一阶段的学习过程做辅垫，反而人为地降低了学生的学习热情，转移了学生的注意力，的确降低了课堂学习效率。 　　建议：教师导入这课，完全可以不用多媒体。例如，教师可以和学生自由谈论，由购物原因引出各种购物理由；再请学生各自列出需要购买的物品，“Why do we buy apples？”“Because we will have a party and make apple juice”另外，也可以从购物地点谈起，复习形容词的最高级和比较级，请全班同学评出“最佳购物场所”、“Which place is the best place to buy fruit？” “why？ ”“Because it has the most fresh fruit and it has the Cheapest fruits