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初中物理课堂中的高效教学与有效教学 　　【摘要】为更好地提高教学效果，在有效教学的基础上实现高效教学，本文理论阐述与案例分析相结合，定位好教师为辅、学生为主的师生关系，确保学生的高效主体；确定质效当先量效次之的选择，追求真正的高效；围绕教学目的，精选教学方法，实现高效教学。操作性强，效果好。 　　【关键词】初中物理；高效教学；有效教学；策略 　　【中图分类号】G633.7 　　新一轮的教学改革已经在全面全面铺开，注重教学的有效性已经成为广大师生共识，很多教师在思想认识和实践上有了一定的感悟和经验。在有效教学的基础之上，课程改革有了进一步发展的基础和要求，初中物理高效教学既是一种新的要求，也是教学发展的必然趋势和客观要求。立足有效教学，追求高效教学，不仅是对现有教学改革成绩的更进一步，也是对已有经验的批判继承和发展建设。笔者结合多年的初中物理教学实践和改革，在此探讨一下课堂教学的高效教学与有效教学，诚能通过理论的探讨和实践的感知，能够为高效物理教学找到真正的实践起步，并由“有效”过渡到“高效”打开一扇门，寻到物理教学的新天地。 　　一、定位好学生为主教师为辅的关系，确定学生的高效主体 　　在一次省级优质课大赛时，耳闻目睹一位评课专家向选手点金：“在你备课之前，先看看教参，不是让你模仿，而是让你学会摒弃，凡是教参上有的一概摒弃，真正炒出你的拿手好菜。”这样的理论让很多人佩服，感到是真知灼见，佩服至极。但是，只要往深处想想，结合教与学的关系，这样的课堂教学是服务于学生的发展成长，还是老师的卓绝拔萃呢？如果真正是为了学生能够更好地掌握知识，提高素质，发展能力，为何要一定和教学参考向对立，不走寻常路呢？其实，这样的教学正是暗合了很多教师骨子里的学生为辅教师为主的潜意识。 　　教师为主导，学生为主体。这是新课改的明确要求，也是有效教学上升到高效教学的前提。教师要真正发挥主导作用，必须立足“教师为辅”的前提条件，才能最大限度的发挥作用，高效教学。一切的中心活动就是学习，就是学生的学习，对于学生来说，需要借助教师的高质量的辅助指导，充分发挥自己主体作用，最大限度地提高学习效率，高效学习。 　　例如，学习“压强”的有关教学内容时，对于受过高等教育的老师来说，感到很容易，可以由很多中方法来验证压强的存在，证明压强与压力、受力面积的关系。但是，对于学生来说，一切从零开始，如同婴儿学步，每一步都是那么的艰难。教师既不能盲目求快，更不能代替学生的代替学生走路，那样婴儿不可能走稳路，走好路。应当充分发挥学生主体，让学生自己感知他们的存在和关系。教师可以让学生亲自感知，取一板鸡蛋平方，让学生直接踩在上面，鸡蛋不会破裂，通过这一实验现象激发学生的好奇心，并感知和思考背后的原因；再用一个鸡蛋让学生踩，两种现象进行对比，组织学生根据教材知识分析原因和原理，找出鸡蛋承受的压强与压力及受力面积的关系。然后让学生根据类似情况，感知“赤脚走钉板不受伤”的现象，真正自己感知压强与压力、受力面积的关系。然后组织学生理解压强公式，并组织学生自主合作讨论如何在生活中更好地利用这种关系。 　　这样，整个过程，学生是学习的主体，教师就是辅助学生感知，辅助学生理解，辅助学生分析，在整个知识的生成过程中，教师就是辅助服务，让学生更好地感知理解，做到高效教学。 　　二、确定质效当先量效次之的选择，追求真正的高效 　　初中物理高效教学或者学习必须回到教学的质和量的问题关系上来。初中物理高效，要突出的质量观，要在质的基础上做量的拓展。正确把握教学中“多与少“”快与慢“的关系。课前做到精心备课，课堂做到精心讲解；作业练习做到精心筛选，课后做到精致评价，力求少而精。课外阅读、课后兴趣练习等力求多而广，给学生更多的选择空间，扩大学生的视野，提高学生的热情。对于教学重点和难点，做到慢讲，细作，深评，突出一个“慢”字，对于教材中的基本知识点，简单层次的巩固练习，力求快速解决，详略得当。 　　例如，学习“浮力”的有关知识时，对于浮力产生的原因，影响浮力大小的原因及各种关系这是教学的重点和难点，要让学生真正感知浮力的内涵，真正理解浮力的公式，悟透几者之间的关系，这些知识要在学生自主学习的基础上，引导学生认真合作讨论，对于出现的疑难问题进行重点分析，逐层解释，确保每个学生都能真正理解。尤其是课堂例题，做到少而精，慢而透，把典型例题做好变式教学，在学生理解的基础上，引导学生触类旁通，举一反三，真正理解透彻。对于浮力的发现及生活中应用等知识，给学生留在课下，引导学生快速阅读，大量阅读，扩展视野，激发兴趣。 　　三、围绕教学目的，精选教学方法，实现高效教学 　　很多情况下，由于人们的思想认识不够到位，很多的改革运动都是从矫枉过正开场，然后进行不断的反思和总结，改革的深度发展是改革本身。