朱 解决实际问题的策略 教案.docVIP

《解决实际问题的策略》设计及反思 教学内容：苏教版第十一册89-90页的例1、练一练，练习十七第1题。 教学目标： 1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题的过程中不断反思，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点：使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。 教学难点：使学生能感受到“替换”策略对于解决特定问题的价值。 教学过程： 引入谈话：同学们，今天非常高兴能和大家一起，共同探索解决问题的策略，下面我们就从这道题开始迈开这节课我们学习的脚步，请看屏幕： 一、复习 1.（1）看图，一个蛋糕的钱等于2个面包的数，两个蛋糕的钱可以买几个面包的钱呢？一个蛋糕和两个面包的钱可以买几个蛋糕？可以买几个面包？如果一个蛋糕的钱等于2个面包的数，三个面包的钱是3元钱，那么一个蛋糕多少元？一个面包多少元？ （2）朱老师如果想用一个面包去换一个蛋糕，老板愿意换吗?(提示：要等量等价交换) 2、（多媒体出示：天平的左边放上一个苹果，右边放上二个桔子，天平平衡。天平的左边放上一个苹果和两个桔子，右边放上400克的砝码，天平平衡） 提问：请观察两幅天平图，他向我们提供了哪些信息？你能算出一个苹果和一个桔子各是多重吗？ 二、新授 引入：解决了蛋糕题和水果题后，同学们让我们计算一道果汁的题目。 1、先出示图片1， 提问：你获得什么信息？ 后出示题目 把720毫升果汁倒入9个同样的小杯中，正好都倒满，每只小杯的容量是多少毫升？ 9个杯子相同吗？你会解答吗？ 2、先出示图片2， （1）把720毫升果汁倒入6个同样的小杯和1个大杯中，正好都倒满，每只大杯和小杯的容量各是多少毫升？ 提问：现在老师把条件改一改，你获得什么信息？（板书 大 小 总量） 提问：同样是720毫升的果汁要倒入到杯子里，这题与刚才的比较，有何不同之处？ 小结：刚才两题是把果汁倒入到一种杯子里，而这题是把果汁倒入到两种不同的杯子里。 （2）提问：你能根据获得的信息解决这个问题吗？能否用果汁总量去除以杯子总数，用720÷（6+1），可以这样计算吗？ （不能，杯子容量不同） （刚才720毫升果汁倒入到9个相同的小杯中是可以计算结果的，现在倒入到两种杯子后变得不好计算了，那么我们要想计算这道题，必须要能够把两种杯子换成一种杯子就好了，可惜。。。。。 （3）、加入一个什么条件比较好呢？那么就如大家所愿，老师补充一个条件上去（出示例题）， 提问：你是怎么理解补充这一个条件的？ （大杯容量是小杯的3倍；3个小杯的容量等于一个大杯的容量） 讲述：大杯和小杯这两个量成倍数关系 （4）现在根据现有的信息，你能把两种杯子换成一种杯子吗？小组讨论一下。（贴好脆塑纸） （5）让一名学生上黑板演示：请你到黑板这儿来演示一下。 教师提问：请说说你的想法？我们为什么要把大杯换成小杯呢？ 教师板书表格（ 大 小 总量）） （把大杯换成了3个小杯 这样两种杯子就变成了一种杯子了 就可以计算了） 根据他的讲解和解释，你能列算式解答吗？（请一名学生列式解答，教师板书算式） 刚才这位同学很巧妙的把大杯换成了3个小杯，这样就实现了我们的“两杯变一杯”的追求，从而解决了问题，聪明的同学，你还有其他方法解答吗？（学生演示 教师板书表格） 提问：你又为什么把小杯换成大杯呢？（这样两种杯子就变成了一种杯子了 就可以计算了） 根据他的讲解和解释，你能列算式解答吗？（让学生说，电脑显示） 5、检验：想知道答案是否正确怎么办?检验： 谈话：想一想可以怎么检验？ 指出：哦！把6个小杯的容量和1个大杯的容量加起来，看它等不等于720毫升。除此之外，我们还要检验大杯的容量是不是小杯容量的3倍。 （板书）总之，检验时要看求出来的结果是否符合题目中的两个已知条件。 6.提问：解决了这么多问题，大家知道我们用的是什么策略吗？（板书 替换）替换是不是就是随意更换？（一定要根据题目中的条件进行替换）替换的目的是什么？ 三、好，老师来把根据换一换。 出示更新后的条件：每只大杯容量比小杯多160毫升，讲述：大杯和小杯这两个量成相差关系 你能运用替换的策略来把两种杯子换成一种杯子吗？小组先交流一下然后再汇报好吗？ 提问：谁敢到台前来展示一下 （1）、大杯换成小杯：他的意思是把大杯换成小杯，一共有几个小杯？7个小杯装了多少果汁？它还能装得下720毫升的果汁吗？ 每个小杯的容量是多少毫升？教师板书表格和算式） （2）、小杯换成大杯 ：一共有几个大杯？7个大杯装了多少果汁？ 每个大杯的容量是多少毫升？