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第四章 新课程标准 第四章 新课程标准 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。经过近300名专家的共同努力，17门学科的18种课程标准的颁布标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。 第一节 课程标准的意义和功能 《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 第一节 课程标准的意义和功能 内涵： 它是按门类制定的； 它规定本门课程的性质、目标、内容框架； 它提出了指导性的教学原则和评价建议； 它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容； 它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到一基本要求 第二节 新课程标准与现行大纲的比较 一、框架结构比较 （一）、结构内容比较（表） 第二节 新课程标准与现行大纲的比较 一、框架结构比较 （二）、 主要特点 1、体现了素质教育 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。《历史课程标准》 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产，形成保护大气环境的意识，养成收听收看天气预报的习惯。《地理课程标准》 知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。《科学课程标准》 第二节 新课程标准与现行大纲的比较 一、框架结构比较 （二）、 主要特点 2、突破学科中心 反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。《生物课程标准》 加大语文艺阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑要求。《语文课程标准》 加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。《化学课程标准》 第二节 新课程标准与现行大纲的比较 一、框架结构比较 （二）、 主要特点 3、改善学习方式 组织学生拟定调查提纲，对经历过“文化大革命”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。《历史与社会课程标准（二）》 组织学生通过各种途径调查收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。《生物课程标准》 分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。《艺术课程标准》 第二节 新课程标准与现行大纲的比较 一、框架结构比较 （二）、 主要特点 4、评价指向学习过程 评价方法：成长记录与分析、测验与考试、答辩、作业、集体评议…… 例：设计实验，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。 在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。 组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。 第二节 新课程标准与现行大纲的比较 二、《生物课程标准》与《生物教学大纲》的比较 见资料 第二节 新课程标准与现行大纲的比较 三、课程标准代替教学大纲的思考 课程价值趋向从精英教育转向大众教育 课程目标着眼于学生素质的全面提高 从只关注教师教学转向关注课程实施过程 课程管理从刚性转向弹性 * * 2 第一节 新课程标准的意义和功能 1 新课程标准与现行大纲的比较 * * * * *