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以幼儿为本，在游戏中成长 　　【摘 要】我们要在日常的教育教学工作中遵循“以幼儿为本，在游戏中成长”的教育理念，将幼儿的主体地位放在首位，以幼儿发展为本，尊重幼儿的需要，了解幼儿的童心，把游戏的权利还给孩子，充分给予孩子自主权，引导幼儿学习的积极性、创造性，让幼儿真正成为游戏的主人，从而积极主动地获得有益于一生发展的经验。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，社会是课程的资源，我们应让教育回归生活，把游戏还给幼儿。 　　【关键词】游戏 区域活动 自主学习 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0142-02 　　跳皮筋、过家家、抓拐、跳房子……这是不少成年人儿时最喜欢的游戏，几个小玩伴凑起来，能开开心心地玩一整天。然而今天，在重重升学压力之下，本该是以玩为主的学龄前的儿童也提前陷入重课程轻游戏的教育怪圈，“集体教学”成了幼儿园最重要的活动形式，占据了幼儿绝大部分的活动内容与时间。所幸的是，随着2012年教育部《3～6岁儿童发展纲要》的颁布，“把游戏还给幼儿”这一话题引起了社会的广泛关注。 　　一直以来，在一日活动中体现“把游戏还给幼儿”，这也是教师的心声。作为教师要想在实际工作中体现把游戏的自主权、主动权、独立权还给幼儿，我们就必须放弃教师的主导思想，从观念上改变，体现“以幼儿为本，在游戏中成长”的教育理念。不要总是以教育者的姿态去“指导”幼儿的游戏，我们只有蹲下身来，用幼儿的角度去看待属于幼儿的游戏，用我们的心去感受幼儿的童心，我们才能缩短与“幼儿是游戏的主人”的距离，只有当我们努力为幼儿提供选择的机会、表现的机会，允许他们以适合自己的方式选择游戏的伙伴、内容、材料、场地的时候，我们才真正做到逐步把游戏的主动权放手还给幼儿，那么原本属于幼儿的游戏，才能使幼儿真正开心、快乐、满足。我从以下几点谈谈怎样使幼儿在游戏中成长： 　　一 在游戏中学会探索 　　在幼儿园“玩”应是孩子的主要活动，要在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯，提高生活自理能力、与人交往的能力，具备坚韧的品质和心理的承受能力。只有这样，才能让幼儿真正爱上学习，以后才不惧怕上学。在日常的教育教学工作中我遵循“以幼儿为本，在游戏中成长”教育理念，将幼儿的主体地位放在首位，以幼儿发展为本，尊重幼儿的需要，了解幼儿的童心，把游戏的权利还给幼儿，充分给予幼儿自主权，引导孩子学习的积极性、创造性，让幼儿真正成为游戏的主人，从而积极主动地获得有益于一生发展的经验。如组织幼儿户外活动“玩沙包”，玩沙包是我儿时的最爱，小小的沙包可以玩出很多花样。幼儿们到了大班我就要求他们带沙包玩了，在活动中我就是个“孩子头”，领头玩一个新玩法，至于他跟不跟着玩的主动权在孩子，孩子们琢磨出一种玩法，就把玩法展示给大家，幼儿们兴趣很浓，不断开动脑筋，想出了很多玩法，有的幼儿还回家向家长请教，这样的形式获得了意想不到的效果。幼儿们在玩的同时，引发、支持并促进了他们的学习活动。由于我站在了幼儿的角度，将所有的设置和选择建立在观察幼儿的基础上，这才不会发生我们认为有趣的游戏，幼儿却无动于衷，我们提供的游戏材料，幼儿却无从下手的状况。 　　二 在游戏中学会交往 　　幼儿期是儿童社会化的关键期，培养幼儿良好的交往能力，关系到他们一生的社会适应能力。目前，由于城市居住条件相对封闭及独生子女家庭的因素，幼儿之间普遍缺乏交往的机会，孩子常表现为两种类型：（1）“怯懦型”。胆小，不敢和其他小朋友一起玩，碰到不如意的事就掉眼泪；（2）“霸道型”。任性自私，想做的一定要做，想玩的一定要抢到手。因而，教给孩子良好的交往技能、培养交往的能力尤为重要。 　　幼儿园区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现的一种教育活动形式，已成为幼儿园教学任务的有效手段。幼儿园区域游戏不仅是一种重要的教育活动形式，还是幼儿自由活动、展示个性的场所。笔者在设计游戏区域的时候，首先围绕幼儿的实际需要、学习兴趣和游戏的目标三方面来投放游戏材料；其次，提供的游戏材料也随着主题不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断吸引幼儿；再次，注意层次性、多样性、趣味性、多功能性等，符合阶段目标、年龄特点，引起幼儿游戏的兴趣。 　　在小班我们创设“娃娃家”，在“娃娃家”中，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、孩子等。家庭成员要进行各种活动，游戏情节也不断变化。由于角色的身份不同，所说的话、做的动作也各不相同。幼儿在游戏中要不断调整自己，应对各种事件，使自己在游戏中能胜任角色。幼儿在不自觉地模仿成人的活动中，语言能力、交往能力大大提高。这样，在实际生活中，幼儿就可以比较自然地与人交往了。到了中大班，我们将区域内容丰富化，教师在带孩子参观医院、超市、银行、菜场后，在活动室设