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高校理工科学习困难学生帮扶工作长效机制研究 　　【摘 要】近几年来，随着我国高等教育从“精英化教育”向“大众化教育”的转变，高等教育规模逐渐扩大，进入大学的要求越来越低，高校学习困难学生所占比例越来越大，问题日益明显。本文从何为“学困”、为何“学困”、如何“解困”等方面，探索建立一套学习困难学生帮扶工作的长效机制。 　　【关键词】高校 学习困难学生 帮扶 长效机制 　　国家颁布的《国家教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》第十一章第三十二条明确指出“建立学习困难学生的帮助机制。”近几年来，各高校对于学习困难学生（以下简称“学困生”）的帮扶工作日益重视，纷纷出台了相关的制度和措施，但是学困生帮扶是一个长期的过程，只有建立相应的长效机制，才能形成良性循环，巩固帮扶成果，让学生真正“解困”、成长成才。 　　1 何为“学困” 　　目前教育界对学习困难生的定义有两种主流概念： 一种叫学习障碍， 另一种叫学业不良。学习障碍更多的存在于接受基础教育的学生， 由于中枢神经系统功能失调， 使得学生在聆听、说话、阅读、书写和推理能力等方面表现出显著的困难。相比较而言， 高校学习困难生往往表现为学业不良， 即大学生在正常的智力范围内，学习成绩没能反映其能力所提供的学习潜能，未能达到既定的教学目标要求，学业不良的大学生往往因达不到教学目标要求而休学、不能毕业、无学位，甚至退学。 　　学困生在我校的界定是指智力正常、但是由于生理、心理、行为等因素而导致学习效果低下、学习成绩不良的学生，具体为学期结束补考、重修后不及格学分达到10学分以上，主要包括一般预警、降级、退学预警这三类学生，进入学困生帮扶名单，启动帮扶措施。 　　2 为何“学困” 　　学习困难者是高校里普遍存在着一个特殊群体，在遭遇学业困境的同时，他们往往还面临自卑、敏感、忧郁、脱群等心理压力。因此，探寻产生学习困难的原因，并寻求对策，以帮助他们走出学习困境，从而实现其人格的全面发展和人生的顺利前行，便显得尤为重要与迫切。 　　以我校某学院为例，该院共有868名本科学生，2012年秋季学期进入该院学困生名单的学生达到61人，其中降级人数达到7人（以一学年累计不及格学分达到17学分）和退学试读人数达到14人（以一学年累计不及格课程学分达到25学分为界），并且以本科二年级表现得尤为严重。导致高校学困生比例较高的原因往往不是单一因素作用的结果，据调查和了解，主要包括个人主观因素和外在客观因素两个方面。 　　2.1 个人主观因素 　　a.学习动力不足，目标不明确。很多学生上大学后失去了高考这个明确目标的指引，内心感到十分空虚，不知为什么而学习，对促使学生努力学习的最大动力进行调查，学困生中大多数都属于外在动机，如为了不辜负家长的期望，混文凭为就业打好基础等，缺乏内在的学习动机。此外，学困生中高达90%以上从未考虑或偶尔考虑过自己的职业生涯规划，日子得过且过。这就直接导致了学困生在学习上主动性不强，绝大部分有旷课记录，用在学习上的时间很少，而高校工科学习的难度相对较大，知识点之间环环相扣，容易导致学业成绩不理想。 　　b. 学习方法不当，自主学习能力差。由于高考升学的压力，中学教育普遍采取的是灌输式的教育方式，大部分学生习惯了中学被动的学习方式，而大学的教学方法和高中有所不同，教学进度很快， 往往一节课的内容学生却需要两、三节课的时间来消化和吸收，并需要在课后大量阅读相关参考书和文献资料。大学学习具有更多的自主性、灵活性和探索性，这就要求学生转变学习的理念和方式。部分学困生不能适应大学的学习方式、教学方式、 教学内容、 教学反馈等等， 不能尽快的从被动的安排学习转变为主动、合理的自主学习，导致跟不上进度，学习效果差。 　　c.专业学习缺乏兴趣。有的学生因在中学阶段缺乏对大学专业的了解， 盲目从众、 追求热点专业或因基础专业录取分数线低等原因选择了所学专业，进入大学后，发现实际情况与当初预期不符。这类学困生不喜欢所学专业，思想上多认为自己不适合所学专业或者所学专业对自己将来的人生发展没有用处，而丧失了学习兴趣，甚至产生抵触情绪，放弃专业学习。此外，由于对专业基础课程的一些相关知识点未能掌握，打破了专业课程体系学习的内在逻辑，对后续课程学习造成严重障碍。 　　d.意志薄弱，自我控制能力差。步入大学校门，有的学生认为终于可以轻松轻松了，思想上容易产生松懈。他们缺乏对事物的辨别能力，自我约束能力较差，对自我管理的能力相对欠缺，把主要精力都放在休闲娱乐上，尤其是迷恋网络游戏。这类学困生依赖网络，对网络的用途认识片面，缺乏科学合理使用网络的意识，消耗了大量的学习、锻炼和休息时间，他们长期旷课和生活不规律，对学业问题和纪律处分较为麻木。一般说来，该类学困生的学业问题较为严重，且多随年