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高校理工科院系“思想道德修养与法律基础”教学改革 　　[摘要]相较于文科学生扎实的人文基础，理工科院系学生在人文素养、学习目的、思维方式、学习方法等方面有着不同的特点，影响着教师进行“思想道德修养与法律基础”课程教学的实效性。文章从高校理工科学生的特点出发，探索适合理工科院系学生的教学模式，并为增强教学针对性对教师提出进一步的要求。 　　[关键词]理工科院系 “思想道德修养与法律基础” 教学模式 　　[作者简介]韩迎春（1978- ），女，黑龙江大庆人，黑龙江八一农垦大学，讲师，研究方向为思想政治教育；刘惠（1978- ），女，黑龙江大庆人，黑龙江八一农垦大学，讲师，研究方向为思想政治教育；魏新丽（1970- ），女，黑龙江大庆人，黑龙江八一农垦大学，副教授，研究方向为思想政治教育。（黑龙江 大庆 163319） 　　[基金项目]本文系黑龙江省教育厅人文社会科学研究面上项目“高校学生个人信息保护问题研究”的阶段性研究成果。（项目编号 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0142-02 　　文理分科传统导致理工科院系学生缺乏人文精神的浸濡，未受到文史哲等人文教育渠道的道德教化熏陶，缺乏德育所必需的人文基础。因此需要针对理工科学生的特点探索出适合的教学模式与教学方法，以增强教学实效性和针对性。 　　一、高校理工科院系学生的特点 　　1.缺乏人文精神的浸濡，重理轻文思想根深蒂固。我国长期实行文理分科教育，从高中的文理分班，高考中的文理分卷，到大学的文理分家，这种体制直接导致学习理工科的学生形成学科倾向及思维习惯，重理轻文，缺乏基本的人文知识与人文精神，从而在某种程度上表现出道德认识、理性思考的深度不够及社会责任感、法律意识等缺乏或淡漠。 　　2.学习目的上实用主义倾向明显。受社会就业压力及学校教学理念的影响，理工科学生往往在学习上存在明显的实用主义、急功近利的倾向①。重视专业课，轻视基础课，尤其是对与专业无太大关系的思政课，往往抱着60分万岁的态度，缺乏基本的学习兴趣。 　　3.擅长理性思维方式，缺乏人文知识的学习基础。我国一般在高中阶段即实行文理分班，学生分班后即主攻理科，这直接导致理工科学生在阅读能力方面较弱，对社会问题关注度不高。 　　4.学习方法存在差异，导致理解难度增加。理工科学生喜欢与数字、公式、符号、图形打交道，而对于通篇的文字有晕头转向的感觉，“基础课”教材本身通篇文字，理论性较强，教师讲授过程中多是语言文字的转换，学生理解较困难，教学效果较差。 　　二、理工科院系“思想道德修养与法律基础”教学中存在的问题 　　1.实用主义倾向导致学生缺乏学习兴趣。受市场经济发展的影响，急功近利和浮躁不安是大学生普遍的心态，出现了学生上课时“专业课认真听，选修课随便听，政治课不想听”的现象。而且理工科学生实践意识较强，对于教师的纯理论教学不屑一顾，认为理论都是空话，没有学习的兴趣。 　　2.教材理论性强，学生思考余地少。“基础课”教材系统地分析和解答了思想道德修养和法律基础领域的各种理论与实际问题。从阅读的角度来说，本书并不存在阅读障碍，但从领会其精神来说，对于不善于演绎推理的理科学生则存在一定的难度。而且教材理论性较强，与社会实践及大学生的生活实际联系太少；现成答案、结论太多，留给学生思考并进行探索论证的东西太少②，这对于注重思维独立的理工科大学生来说，容易产生逆反心理，不愿接受课程内容。 　　3.课程实践性差。虽然“思想道德修养与法律基础”课也有实践学时，但各院校实践教学的形式比较单一，多是参观、演讲、观看电影等之后撰写心得。对于文科学生来说，写心得是其擅长的，而对于更注重研究与思考，文字表达能力一般的理工科学生来说，往往是敷衍了事，教学目的很难达到。 　　三、高校理工科院系“思想道德修养与法律基础”课教学模式的探索 　　1.采用案例教学法，提高学生学习兴趣。在课程的讲授过程中，应根据学生的专业特点和爱好，选择与专业相关的事例，使课程增加亲切感。如在讲授“树立职业理想，培养高尚的职业道德”时，应根据各专业谈谈学生未来职业的特点及应具有的职业道德。在通过讨论得出结论之后，教师可根据不同情况分别采用补充讲解、扩展讲解、加深讲解等方式拾遗补缺，加深学生对案例的理解和记忆③。 　　2.引入研究型教学模式，提高教材理论的说服力。研究型教学，是指教师用研究的思维、方法和成果开展教学活动。学生看到的不是教师备课后的表演，而是教师对相应问题研究后的阐释。研究型教学符合学生认知的一般规律，通过研究型教学，引导学生对一些理论问题进行研究思考，针对书上的理论问题教师不是传授，而是研究其来源、发展及其未来走势，让学生在研究探索中领会理论