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初中英语词汇的讲授、巩固与扩展方法 　　[摘要]词汇是语言的建筑材料，初中生只有掌握一定数量的英语词汇，才能提高运用英语语言的能力。当前，初中英语词汇教学方式过于简单，忽略了英语作为一门语言的交际性。本文结合自己的多年英语词汇教学的实践经验，简要探讨初中英语词汇的讲授、巩固与扩展方法，与同行探讨。 　　[关键词]初中英语词汇教学 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2015）180 　　传统的英语词汇教学法过于注重对英语词汇机械、重复的记忆，忽视对词语认知理据的观察与讲解。一些学生经常抱怨英语词汇数量太多，词汇的记忆没有什么规律；所以，词汇学习方法通常是死记硬背，效率十分低下。一些学生也能够背诵或默写教材涉及的单词，但因为词汇记忆不能深入到词汇内部， 在口语交流或写作时就词穷。词汇作为语言学习的基本单位，应该是有语言生命力的，那些孤立的、机械的和缺乏意象的词汇的记忆，脱离了词汇学习的本质，自然学生学习就可能事倍功半。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法， 突破英语词汇学习的难关，是初中英语教师的重要责任。 　　一 、教授生词：音和形的统一 　　任何一门语言都是听、说、读、写的统一。对英语生词的讲授一定要贯彻音和形的统一，这符合初中学生认知规律，也是义务教育英语教学大纲的要求。教育心理学认为，当学生在词汇记忆中，将音和形的统一，记忆效率会显著提高。生词教学的第一步是学生能辨音。具体讲就是学生能准确分辨每个单词的音素与音节构成，以及重音的位置。学生会听，继而会读，就从生词读音的意义上掌握词汇。当学生把生词读准了，学生就可能自然的按照读音规则把单词拼写出来。she， sea， see， piece等都是包含元音字母的单词，元音字母的发音具有一定规律；学生可以通过反复诵读练习在头脑中建立起绝大多数单词的音与形联系，，从而克服拼写单词的障碍。 　　直观教学法具有形象生动，贴近学生生活实际以及符合初中学生思维等特点。英语教师大量采用直观教学法教授英语生词，能给学生留下深刻的印象，引起学生兴趣，加深学生的记忆。比如：教师指着一本书或一只手表，说Look，this is a book （watch）；还可以利用图片甚至用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look――I am writing some words on the paper. I am opening the door.综合利用眼、口、手等多种方式，强化单词的记忆。 　　从词形讲，大多数英语词汇的构成具有一定规律。 　　英语英语词汇具有一定规律。教师教授合成、派生、转化等构词法基本知识是非常有必要的。在教师的教师引导下，学生学会通过构词法知识来辨认和记忆词汇。通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法被称为派生法，据此方法学生就可以推测出一类词的含义。dis-，un-等是表示“不”的意思最常用的前缀，以此推测discover， disable， disadvantage等词汇的含义就比较容易了。后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词， 以此推测careless，armless等词的含义并不困难。 　　二、词汇教学成果的巩固 　　学生了解单词的音、形、义，只是完成了英语词汇学习的第一步。 词汇学习的过程还需要学生及时复习和练习，使词汇记忆巩固下来；这也是一个不断与“遗忘”作斗争的过程， 　　1.运用记忆规律减少遗忘 　　艾宾浩斯的遗忘规律认为人们的遗忘进程是先快后慢。如果，学生对初步识记的词汇不能得到及时的重现，或者学生对词汇缺乏深入的加工，生词的记忆巩固是很低的。初中学生，自主学习能力不高，为了完成教师安排的任务，往往采取机械与重复记忆的方法，把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来记忆；这种“只见树木，不见森林”的记忆方式，既增加了学生学习负担，学习效果也比较差。学生遵从记忆规律，灵活运用各种记忆法，才能把英语词汇记得准、记得牢。比如：对学习的生词予以分类，赋予其意义，可以引发学生联想，激发学生学习兴趣。 与“看”相关的词汇有look， gaze， glance， watch， stare， glare等。教师既要讲解他们的字形与读音区别，也要让学生掌握这些生词用法的区别。 　　2.设置语境练习，加深理解词汇 　　英语是一门交际性语言，词汇只有在语言的运用中才有意义。学生通过大量的阅读练习，可以巩固对单词含义的把握。比如：head这个单词在不同的句子和语境下意义各不相同。通过下列一组短语，学生能掌握head的语意与惯用法。 　　at the head of a list（在名单的开头） 　　a head of state（国家元首） 　　a department head（一