初探小学语文教学设计方法.docVIP

初探小学语文教学设计方法 　　摘要：教学设计是由教学目标的确定、教学重难点、学生情况分析、教学过程、教学效果的评价，教学反思等组成的一个系统工程。系统的整体效应认为，只有每一个组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。所以，教师在进行小学语文教学设计时，要综观全局，从大处着眼、小处着手，进行整体优化的小学语文教学设计。 　　关键词：小学语文；教学设计；策略；突破；创新 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0057-01 　　教学有法，教无定法。一篇课文拿给一百个人上，可以上出一百个不同。但并不是这一百篇教学设计都适合教学，都能达到突破教学重难点的目的。基于此，笔者进行了一些探索，对低年级语文教学设计有了一点想法，借此机会谈几点。 　　1.教学设计要围绕单元专题组织教学，体现整合意识 　　现在新编的教科书，均是以专题组织单元。比如：有时这一单元中的课文均是描写多彩的春天的；有时单元中的课文全是讲各类家庭生活的；有时这一类单元课文又是写环境保护的……课文内容不同，写作角度不同，但主题却是一样的，或呼吁和平，制止战争；或介绍科学，鼓励创新……为什么专家们要如此编排教科书呢？笔者觉得这样安排，很能够创设一个大的学习情境，便于学生收集、积累资料，扩大学生学习的视野，从不同的视角感受主题，学习不同的写作方法。那么，教师如何把编者的教学意图传递给学生呢？教师在教学设计中应有对单元中所学课文回顾的环节，小结出课文中与主题相呼应的部分；可以利用上节课所学的知识或学习方式来学习本课，既巩固了所学又体现了自主探究的学习过程。在语文园地的学习中，更可以通过我的发现、日积月累、口语交际、展示台这四个栏目，整合整个单元所学的知识，突出单元重难点，给学生留下深刻印象，并产生整体认识和感悟，为写作积累素材。 　　2.教学设计要充分利用课文插图 　　低年级语文课本上的插图编排得很有讲究，充满了儿童趣味。比如一年级上册拼音教学中j q x与ü相拼，插图中就出现了象形的j q x高兴地与戴着帽子上画有两点图案的ü相拥抱，就好似四个小伙伴很久没有见面了，一见面就高兴得不得了，小ü高兴得连头上的帽子都掉了。如果引导学生看懂了这幅图，比教给他一个口诀小ü小ü有礼貌，遇见j q x就脱帽。更能给他留下深刻的印象。再比如一年级下册《月亮的心愿》一课中有两幅插图，可以让学生观察插图后进行对比：小女孩与珍珍有什么不同？尤其要让学生仔细观察月亮的脸的变化，引发思考：为什么月亮会有这样的变化？从而体会到文章中孝敬父母的主题思想。课文插图中蕴含着丰富的信息，你看，专家编者是多么细心呀！这么好的资源，教师怎能浪费呢？ 　　3.教学设计要注意语言积累 　　现在的语文教学，除了旧有的对课文内容的分析和归纳外，更注重了语言积累。不光是积累类似于日积月累的词语，更要是好词好句，如拟人句、比喻句、叠词、成语……在积累感悟中并由此生发出自己的独特见解和感受。语言积累的目的是增长见识及提高自己的写作水平。什么是最美的语言？不是华丽的词藻，而是能准确表达内心感受的质朴词句。要写出这种句子必须经过学习、感受、锤炼、升华的过程。这一训练过程很长，其中一部分训练就包含在平时课堂的语言积累中。还有一点，有的老师在讲析课文时，过多地注重了人文性，不断地渲染主题思想。在语文教学应做到工具性与人文性的统一，低年级语文教学更应该注重语文的工具性。教学中抓住一些字眼、文眼，进行精雕细琢地细节剖析，更能让人体会深刻，学到真正的语文知识。 　　4.教学设计要注重提高学生的自学能力 　　4.1培养学生的识字能力。学生的识字能力是要从多方面培养，我们的生活中许多地方都可以识字，电视、广告牌、报纸、车牌、买东西时的包装袋等等，生活中的许多地方都可以识字。在我的教学过程中，我要求学生用笔记录五个生字交给我，每天要记录不同的字，而且一个星期要把你记录的25个生字读、默写一遍，并且要记录你从哪儿学来的。充分利用课内外识字相接合，用课外学的字课内互相交流，达到资源共享。 　　4.2阅读能力培养的多元化。语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。自学能力的培养至关重要。低年级读一小条新闻记录下来，不会的字可以记录下来问同学、问家长、问身边的每一个人。一方面，提高了学生的交际能力；另一方面，调动了学生的学习积极性。中高年级的学生，我采用了读一小段短文的方式。我每一节课都给学生读一点点，读到最精彩的地方停下，告诉他们我读的在什么地方，第几页，哪一本书上，到什么地方去找这本书，调动了学生阅读的兴趣。 　　5.教学设计要渗透德育教育 　　德育教育应渗透到各类学科中，而语文中的一篇篇优美而富有哲理的文章，更是渗透德育教育的大好时机。如：《失物招领》