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初探记叙文体中的阅读与写作的结合 　　摘要：阅读教学与写作教学结合好，是培养学生阅读写作能力的主渠道，最重要的是选好课堂阅读与写作的最佳结合点，学习拟标题、立意构思，学习写景方法，学习组材方法，学习开头和结尾当堂进行阅读写作训练是行之有效的方法，这种“以读带写”“以写促读”的有效途径，不但提高了学生的阅读写作能力，而且学生的语文综合素质也能得到进一步的提升。 　　关键词：阅读教学 写作教学 结合 　　课堂上，阅读教学与写作教学结合好，是培养学生阅读写作能力的主渠道，是提高语文课堂教学效果的关键，是实现吕叔湘先生“较少时间取得较好成绩”设想的主要途径。怎样选好课堂阅读与写作的最佳结合点，引导学生把阅读与写作有机的结合起来，从而提高学生的阅读写作能力。近年来，在这方面，我根据叶圣陶先生的“读写结合”这一理论和教学原则，进行了反复实践，受益匪浅。 　　一、学习拟标题、立意构思 　　教学宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，我和学生共同确定课前学习重点“借物抒情”为阅读写作结合点，引导学生通过朗读、评议得出《紫藤萝瀑布》从花的颜色、数量、形状和芳香几个方面生动描写了紫藤萝花，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。这种构思十分曲折巧妙，很值得学习。当堂我们进行了口头拟题，立意构思训练。学生感觉很兴奋，很积极。左家月同学拟了题为《昙花颂》的写作构思：先描写昙花与其他花的不同，“每逢晚上开放，散发出幽香，不惹人注意”，然后联想到“像昙花一样的默默无闻的工作的人们”，赞颂他们像昙花一样的无私奉献的精神。借物抒情更强烈的是牛明雪同学，她拟了题为《咏梅》的写作构思：在寒冷的冬天，雪飘飘洒洒的下着，那几株梅树依然挺立在山顶上，那梅花的红尤其耀眼，那一朵朵的梅花傲然怒放。我不由得走近了它，细细一闻股香气不禁迎面扑来，馨香阵阵，淡雅清新，顿时使人感到心旷神怡，然后不禁想起了几句诗“凌寒独自开”“梅花香自苦寒来”，梅花不畏困难、不惧压力的强大生命力震撼了我，然后赞美那些工作在恶劣环境中的人们，像这腊梅一样在艰苦的环境中，默默地奉献了自己的一生。想着想着，一股对梅花的敬佩之情油然而生。这种读与写的结合降低了写作的难度，也调动了学生写作的积极性，促进了写作。 　　二、学习写景方法 　　教学《济南的冬天》时，我和学生确定“描写景物的方法”为阅读写作结合点。课堂阅读中，我引导学生学习了该文从不同角度观察描写景物的方法，又学习了运用比喻、拟人表现景物特点的写法。当以上“写景方法”通过阅读讨论评析出来以后，我便不失时机地布置了当堂写作训练：学习本文“从不同角度观察描写景物”和“用比喻、拟人具体表现景物特点”的写法，写一景物，如雪、风等，字数不限。学生刚刚学习了老舍的写景妙法，激情难抑，恰在此时引导练习，能将学生的写作欲望推向高潮，学生思维异常活跃，纷纷构思动笔，教师及时巡回指导，五分钟后，已有十来名学生完成，八分钟后大多数学生已写好。接下来我让学生当堂朗读写作片段，引导大家评析。如学生霍庆雨写的《雪》：天空中无数雪花像一个个白色的小精灵，跳着舞向地面飘来，还不时地吻一吻行人的面颊，不一会儿，地上全白了。第二天清晨，厚如棉被的雪被行人一踩，发出“嘎吱”“嘎吱”的响声，雪好像在说：“轻些呦，轻些呦！”该片段从视觉、触觉、听觉角度，写出雪白、雪厚、雪美的特点，并且用比喻拟人的手法生动形象地突出了雪的特点。 　　三、学习开头和结尾 　　教学《紫藤萝瀑布》一文时，让学生知道文章的开头非常重要，直接关系到读者对整篇文章阅读的兴趣。关于文章的开头，有许多的技巧和方法。我引导学生学习“设疑法”和“呼应法”。“设疑法”这种开头方式是在文章开头提出疑问，或是设置一个引起读者兴趣的悬念，再在后文阐释，慢慢揭开疑团。如宗璞的《紫藤萝瀑布》就这样开头：“我不由得停住了脚步。”看似一句不起眼的话，却能让人思绪万千：作者先前肯定是在散步，什么样的奇景能让他把脚步留住，什么样的瑰丽能把他的心挽住，什么样的事物能让他留下永久的惊叹，读者的心一下子被抓住了。学生感觉这种开头很新鲜，个个跃跃欲试：不到五分钟全班都举起了手。他们争先恐后地向我示意朗读，想法都很特别：“离家老远就听到了妈妈尖利的斥责声，这又是更跟谁呀？”，“一进门就看到奶奶在默默地流眼泪，这是怎么了？奶奶本是一个很乐观的人呀。”“我刚一进教室就见一个大纸团飞来，正打在我的脸上，这是谁这么缺德呀？”学生的内容五花八门，都起到了引起读者兴趣的效果。 　　“呼应法”是通过对文章的题目或开头进行回顾或照应，同样是使文章结尾生动、富有意蕴的一种结尾方法。《紫藤萝瀑布》的结尾是这样的：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”回应了开头“我不由得停住了脚步”。从中我们看到作者的行动经历了一