初级对外汉语读写课教学策略的研究.docVIP

初级对外汉语读写课教学策略的研究 　　摘 要： 本文通过教学反思和教学课堂观摩，总结出初级对外汉语读写课教学中忽视汉字教学或者过分重视汉字教学；过分强调语法或者忽视语法；字、词、句、篇之间练习缺乏照应，以及学生课堂反应不积极学习积极性不高等问题，提出相应教学策略，尤其是针对“读”“写”两种能力，进行了融合式的教学策略设计，提出培养学生语素意识、汉字意识、语法意识，提高阅读能力与写作能力的教学策略。 　　关键词： 初级对外汉语 读写课 教学策略 　　一、教学反思 　　初级对外汉语读写课，是所有学习汉语的学生必须经历的阶段，这一阶段是学生学习语法、词汇及语用的重要阶段，通过学生的作业和考试所反馈的信息，通过反思教学和观摩教学等方式，笔者总结了以下了初级汉语课堂中容易被忽视的问题。 　　1.忽视汉字功能性教学或者过分重视汉字字形教学 　　忽视汉字教学，表现为教师在汉字方面浅尝辄止，很少从语素及字形上加以指导及整理。如果学生缺乏语素意识，那么当学生认读生词的时候，即不能自动化地进行意义的猜测揣摩，课堂容易变得拖沓与枯燥，学生与教师过分依赖媒介语，忽视语素组词作用，最终会使学生对汉字意义的理解缺乏系统性。 　　另一种情况是教师过分重视汉字字形教学，每一节课，都花费大量时间教授汉字书写法则，不仅使课堂变得枯燥乏味，而且加重学生的记忆负担，学生遇到学过的汉字并不能迅速将汉字的音形义结合起来。 　　2.过分强调语法而忽略了语言功能性 　　读写课上，为了能够读懂和写出正确的句子，教师一般都要讲解语法和词法，汉语是意合型语言，一般只要认识词语，句子意思就可以猜出个大概，但是从语用和语言功能性的角度看，学生的理解难度就增加了。初级对外汉语课堂中也常常有这样的语料，如“说到哪儿去了”，“急什么啊，再吃一点儿水果吧”，如果根据语法学生就不能明白此类句子意义；再比如，学生每天下课以后对老师说“保重”，由于母语负迁移，学生在没有了解“保重”的使用规则的情况下，按照母语习惯使用汉语词汇，很容易出现偏误，相似的还有“一路顺风”这个词，在生活中，因为顺风对飞机飞行不利，所以机场送人登机时是忌讳这个词的，很多教材再版时，并没有注意到这个现象。 　　3.字、词、句、段之间缺乏照应式的练习 　　读写课一般要求学生能够理解语段，但是在很多课本中针对语段的练习只有简单的读文章填空，学生翻到课文部分照抄过来，即可完成，或者直接要求学生写一段话。可是学生在语段学习中，对汉语的思维逻辑、说话方式并没有明显介绍。以关联词为例子，汉语中的关联词，一般都是前后照应的，既要求逻辑又要求语法，很多学生选择避开使用关联词，继续使用单句，短句，那么学生在写作时成段的语言表达就会受到影响。有些教材将汉字学习置于章节最后，没有任何附加练习题，并不重视汉字的作用。 　　4.学生课堂反应不积极 　　读写课常常以生词讲解、语法讲解、读课文、做练习为基本模式，学生在学习中没有自我发现和创造，课堂上学习的生词和语法被学生接受后，只是被学生当做僵化的知识记住，并没有经过二次加工进入第二语言系统中，从而无法自动化运用汉语知识，“没有灵感”常常成为学生无法造句的借口。 　　针对教学中容易出现的问题，笔者一边从教学工作着手，研究学生学习成效，一边从学生出发，调查研究学生对读写课的认识，获得了一些心得体会，与从事初级汉语读写教学的老师分享，以求获得更多指点。 　　二、从认读到阅读 　　1.联系“形”与“义” 　　教学生读汉语，必须能认读汉字。学生学习汉语是从拼音开始的，一旦离开拼音，学生常常会茫然无措，但是汉字中的同音字非常多，如果学生不懂得认读字形，只凭借拼音则无法获知正确地汉字的意思和汉字知识，所以对汉字意义必须进行双通道编码，即“音―形―义”，以此将三者贯通，在读写课上，尤其要注意“形―义”这一阶段。因为阅读不仅是有声的，有时候更是无声的默读，学生从字形直接想起意义比从形到音再到义所用的时间要短，即使学生忘记词语的意义，也能够根据老师讲的方法揣摩字的意义，这样能让学生的“读”汉语的能力提高更快。 　　第一步，在汉字字形与汉字意义之间进行编码，学生在看到字形的时候能够想起意思，比如“逛街”中的“逛”字，我们可以让学生想象购物狂，教师甚至可以稍微模仿一下购物狂买东西的样子，然后解释，“买东西的时候很疯狂，所以是一边走路（辶），一边疯狂（狂）”，第二步可以找出可以与“逛”字搭配的词语如“商场”等，中国人的节日期间“逛庙会”等民俗现象也值得一提。第三步，可以提出其他有“辶”的字，比如“过、这、还”等让学生经过联想找出已经学过的这一类的字，进行区分，举一反三，让学生对部件“辶”的认识更加深刻。这种既生活化又有汉语知识的编码能够使学生对汉字的认知过程从短时记忆进入长时记忆，并建立相应刺