最新第八章大学生的问题解决与创造力培养.ppt

* * 第八章 大学生的问题解决与创造力培养 本章重点 问题和问题解决； 创造和创造力； 大学生创造力的培养 本章的难点 大学生问题解决能力的培养 内容 第一节 问题解决及问题解 决能力的培养 第二节 创造力及其培养 第一节 问题解决及问题解决能力的培养 一、 问题和问题解决 二、 大学生问题解决能力的培养 问题的定义：给定信息和要达到的目标之间有些障碍需要被克服的刺激情境。 问题包含的基本成分：一是给定的 条件，即问题的起始状态；二是要达到 的目标，即问题要求的答案或目标状态 ；三是存在的限制或障碍，起始状态到 目标状态之间不是直接的，必须通过一 定得认知活动或思维活动才能找到答案。 一、 问题和问题解决 问题解决的定义：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 问题解决包含的基本成分或条件： 一是目标指向性，即在对问题找出一 个答案，或得出某种结论。 二是认知系列。问题解决是认知的或 智力的，即它在问题解决者头脑中进行， 不能予以直接观察，只能被推测出来。 三是操作系列。即操作自己已有的知 识。 问题解决类型： 一是常规性问题解决； 二是创造性问题解决。 不同理论观点不同。 1.行为主义理论 问题解决的本质是有机体通过尝试错误而选择正确的尝试，进而最终获得解决问题的答案或有效方法的过程； （一）问题解决与问题解决的本质 2.格式塔心理学理论 认为问题解决的本质是有机体对问题 情境中各种关系的顿悟； 3.学习分类理论 认为问题解决是学习者将原有的概念 和各种加以综合，在新情境中应用并得到 新的认知成果的过程。这种新的认知成果 可能是新的规则（高级规则），可能是新 的解决问题策略，也可能是一篇新的文学 作品或一份研究计划等。 4.信息加工理论 问题解决活动具三个基本特征：目的指向性、子目标的分解和算子的选择。 （二）问题解决心理过程的模型 杜威的问题解决模型（经典方法） 认为解决问题一般包括以下五阶段： ①暗示：困惑、挫折或意识到困难的 状态。 ②诊断：确定和界说问题。 ③假设：提出解决问题的种种假设。 ④推理：对解决问题的规则假设进行 检验，推断这些假设可能出现的结果。 ⑤验证：进行验证，证实、驳斥或改 正假设。 问题解决的过程： 第一阶段，理解和表征问题； 第二阶段，寻求解决问题的方案； 第三阶段，执行计划或尝试某种解 决方案； 第四阶段，对结果进行验证。 问题解决的影响因素： 问题的特征； 情绪与动机； 对问题情境的知觉； 定式； 功能固着（概念：也可看着一种定式 ，指一个人看到某个物体的一种惯常用途 后，就很难看出该物体所具有的其他潜在 的功能；如果初次看到的物体或重要，就 越难看出它的其他用途。） 如何促进大学生问题解决能力的培养 答：促进大学生问题解决能力，不但能提高学生的思想发展水平，而且直接影响着他们学习效率和质量。具体可以从以下几个方面着手： 二、 大学生问题解决能力的培养 （1）掌握一定得知识是培养问题解决能力的基础。一定得知识和经验是成功解决问题的前提条件。研究表明以下知识对于大学生解决问题能力培养是十分重要的。 ①丰富而有组织的陈述性知识； ②流畅而熟练的程序性知识； ③适当而有效的策略性知识。可见，培养大学生问题解决能力，一方面要通过各门学科教学使他们获得丰富的知识，同时又要确保知识学习的质量。 （2）进行问题解决策略训练是培养 大学生问题解决能力的关键。 （3）寓训练于问题解决过程是培养 大学生问题解决能力的方法。 第二节 创造力及其培养 一、创造与创造力 二、大学生创造能力的培养 创造力的含义： 答：第一层含义，从教育观点来开， 凡是对创造力这个名词不太熟悉的人， 大都会把创造力和任何一个领域中的高品 质新产品联系起来，尤其是艺术方面的杰 作； 第二层含义是指“想出别人所想不出 的观念”的能力即独创力，并且把创造力 视为一种产品或任何创造的结果； 第三层含义，便是忽视所谓的质， 而把产品的数量看的比创意更为重要； 第四层含义强调思维运作的状态比 实际产品更重要。以这种观点来看，创 造便是某种特殊的心理过程； 第五层含义，则认为创造力与问题 解决能力有关，面对问题能够寻求解决 的方法，就如创造性思维的头脑有了品 质证明一样。 创造力的构成