在“接地气”中提升思品课的教学实效性.docVIP

在“接地气”中提升思品课的教学实效性 　　摘 要 “接地气”的喻义是贴近某某的实际生活，在课堂教学中指的是我们的教学要贴近学生的实际生活。在教学实践中，我们应该通过接什么样的“地气”来达到“接地气”（贴近学生的实际）的目标，笔者将从四个方面进行阐述。 　　关键词 “接地气” 有效性 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0078-02 　　“接地气”是当下社会的流行语，其本义是“接土地之气”，喻义是“贴近某某的实际生活”，在课堂教学中指的是我们的教学要贴近学生的实际，从而达到构建有效课堂的教学目的。 　　现行初中思品教材体系完整、结构清晰，编写时强调学生思维方式、思维能力的培养、注重学习的过程和方法，很好地体现了新课程的教育理念，但在使用中我们也发现：由于教材的篇幅限制，只能选取一些比较典型的内容，很难符合所有地区、学校的实际，从而使得教学的有效性大打折扣，这就要求我们教师在依据课标的前提下进行创造性的活动，对教学内容、教学方式进行适当调整，通过“接地气”的方式使我们的教学更加地贴近学生的实际，从而实现课堂的有效教学。 　　在教学实践中，我们应该通过接什么样的“地气”来达到“接地气”（贴近学生的实际）的目标，我认为，不妨从以下几个方面进行操作： 　　一、接乡土风情的地气，让本土化的教学贴近学生 　　新课程实行国家、地方、学校三级课程管理体制，倡导课程对地方、学校及学生的适应性，即强调课程资源开发和利用的乡土性、本土化，而目前我们使用的《思想品德》教材是全国通用性的统编教材，它无法考虑到各个地区的差异性，一定程度上不具备普适性，如果教师一味迷信教材、照本宣科，就会使我们的教学远离学生实际，使其难以产生亲近感、兴奋点，进而影响到我们的教学效果。这就需要我们把身边带有芬芳泥土气息的人、事、物引入课堂，因为它们都是学生所熟知的事物，看得见、摸得着，会让学生觉得很亲切，很自然地贴近学生。 　　如在有关“人口、资源、环境“框题（九年级思品第二单元第四课）的授课过程中，引入城北街道在这些方面的相关材料（城北街道的人口密度表、行政区划图、新老街口拥堵图、辖区内主要河流污染图等），因为学生看到的图片、资料不是远在天边，而是就在身边，自然觉得非常贴近自己，从而提高了课堂教学的有效性。 　　二、接校园生活的地气，让生活化的教学贴近学生 　　校园是初中生最重要的生活环境之一，在近三年的中学生涯中，肯定会有一些令其难忘的事情发生，这些事情可能发生在他们自己身上，也可能发生在他们与同学、老师之间，这些生命中的片段对于他们是非常重要的，对于我们的教学也非常宝贵，如果我们不加以开发、利用，就太可惜了。 　　如在《主动沟通 健康成长》框题教学中，授课老师作了如下设计（教学的最后一个环节）：“回顾你与老师交往过程中印象最深的一件事（误解、矛盾、冲突），假如时光可以倒流，你现在会怎么处理，请写在卡片上，交给你的老师”。当然授课老师在设计这个环节时作了充分准备：之前做过摸底抽查，并与当事双方（英语老师和英语课代表）作过交流（了解到他们之间曾因为沟通上的问题发生过误解），并在上课开始后将英语老师请进教室。在现场聆听发生在班级里的事，目睹师生之间真诚的倾诉，你会如何评判这堂思品课的教学效果呢？ 　　三、接时事热点的地气，让时代化的教学贴近学生 　　思品课与其他学科的一个重要区别是：与现实问题结合得非常紧密，具有非常强的时代性。而紧跟时代发展、新颖鲜活的知识，让那些最淘气的学生也都会凝神静听，心弛神往，自学兴趣倍加浓厚。很多学生在课后聊天时会兴高采烈地议论国内外的政治、经济形势，或突发事件。但是，有些学生在思品课堂却上无精打采，失去了下课时高谈阔论的神采飞扬。为什么呢？因为一些教师的授课只注重课本教材知识的传授，而根本不与当前形势、事件相结合，使得思想品德课堂与学生有了距离，学生也不喜欢这样枯燥的教学过程，甚至感到很厌烦。因此，思想品德教师在课堂教学中应该适当地引入时事政治内容，将时事与教材内容结合起来讲授，拉近教材与学生之间的距离，激发学生浓厚的学习兴趣，这样既让学生积极参与了课堂教学，开阔了视野，又激活了课堂教学，落实了课标的要求。 　　比如在有关“精神文明“框题教学中，引入最美医生、最美司机、最美妈妈、最美女教师、最美洗脚妹的例子；在有关人民代表大会制度的框题教学中，引入正在召开的全国两会的内容。此外，我们的教学语言也应紧跟社会，彰显时代气息，如把惯用的疑问句式你认为……如何”改为“元芳，你怎么看”，把“你认为有什么意义”改为“有哪些正能量”。这些看似微小的改变，却能很大地激发学生的学习热情，提高课堂教学的实效性。 　　四、接活动体验的地气，让活动化的教学贴近学生 　　对活动的安排是