初中数学实验教学的加强措施.docVIP

初中数学实验教学的加强措施 　　近些年来，随着我国教育改革的不断深入，课堂上的教学方式也越来越丰富。许多新的教学方式也在数学课堂上广泛运用，其中最有效的教学方式之一就是数学实验教学。实验教学是通过对问题情境的创设，学生相互之间的交流与合作，发现问题、进行猜想、验证猜想。实验教学不仅能够提高学生的学习积极性，培养学习的兴趣，同时能够提高学生的数学思维能力，加强知识的归纳和概括能力，有效地促进学生对于知识的理解。本文重点对加强初中数学实验教学的措施进行阐述。 　　1 通过操作性数学实验教学，强化学生对于概念的理解 　　在进行实验教学的过程当中，进行可操作性的实验教学比较合适。操作性的实验教学重视学生的动手操作过程，教师将问题的情境进行创建之后，需要对学生进行引导，让学生自己去探究。比如在进行三角形全等的判定条件的探索教学时，教师将实验的器材进行统计，让学生准备好，主要有刻度尺、量角器、硬纸板、剪刀、铅笔等。让学生自己动手画出一个三角形，三个角的度数分别为35°、65°和80°，并将该三角形从硬纸板上剪下来。然后提出问题：跟其他同学的三角形相比，这些三角形是否是全等三角形？然后让学生画出三条边分别等于6厘米、7厘米和10厘米的三角形，剪下来，同样的跟其他的学生的三角形进行比较，对比他们是否为全等三角形。学生最后通过讨论，一致认为后一组三角形是全等三角形。关于全等三角形，在教材中是以公理的形式出现的，不需要证明，因此学生只需要强化对于知识的理解即可。操作性的实验不是将书中的公理直接告诉学生，让学生被动地接受，而是让他们通过亲手操作，通过探究，进而能够主动地了解到知识，这样就强化了学生对于知识的理解，同时也锻炼了他们的合作能力。 　　2 通过思维性数学实验教学，开阔解题思路 　　在初中的数学中，常常会涉及几何规律的问题，很多学生对此感到头疼，苦于找不到探究的突破口。然而，在探寻几何问题变化规律的过程中，往往需要多次尝试，对图形进行变化、操作等。思维性教学需要进行复杂的思维活动，在实验中将图形变化的不同形态进行充分的展示，这样能够让学生的思维一点一点地发生变化。 　　比如在进行三角形内接矩形的变化规律的实验教学当中，提出问题：在三角形中，三条边分别是AB、BC、AC，在AB边上有一动点P，它是三角形的内接矩形的一个顶点，该矩形的一条边在三角形的一条边上，当点P在AB边上运动时，矩形的面积会发生变化。学生往往对这样的问题毫无办法，不知道该如何入手，教师应该予以引导，设立合适的未知量，通过未知量的变化让学生发现问题。首先可以设B到P的距离为x，矩形的面积设为y，这样可以根据矩形的面积推出一个等式，然后再观察两个未知数之间的关系，让学生思考当x变化的过程中，y的值是如何变化的，是否存在最大值？将当点P在三角形的边上运动时，对应点（x，y）轨迹画出，让学生猜测图形的模型，并且进行验证。这样，学生在得出一个函数关系的时候，对其进行观察，能够观察出它们是一个抛物线的形式，进而进行验证。最后，教师还可以进行发散，将条件改为当三角形底边AB上的高变化时，对抛物线的形状会有什么样的影响。在这里例子中，看到学生参与到了思维性的实验当中，能够感受到知识的形成过程，在今后的解题过程中有了一定的思路。 　　3 通过数学实验教学化抽象为直观，让学生发现数学规律 　　在数学当中，规律往往都是抽象的存在，因此学生不容易发现。传统的教学方法往往不注重对于学生思维的培养，课堂留给学生进行思维的时间越来越少，这样也就造成课堂的教学效率较低，学生的思维能力得不到锻炼。为了让学生能够更好地理解知识，就必须让他们了解到知识的生成规律，通过动手的方式发现数学中存在的规律。 　　比如：一张纸的厚度为0.1毫米，那么与你的身高相比，你们之间的高度差了多少倍？通过对折的方式，对折多少次之后，纸的厚度才能够跟你的身高相等？如果这张纸能够进行无限次的折叠，那么试总结出折叠的次数与总厚度之间的关系。这三个问题是从简单到难的设置。通过第一问，学生通过简单地计算轻而易举地得到答案。由于在进行对折的过程中，要求学生记录每一层的对折次数和厚度，这样学生能够发现其中的规律，因此能够在第三问时迅速做出解答。然而教师在最后可以再次提问：第三问这样的猜想是否能够实现？由于学生已经亲手进行了折叠，能够发现纸张在折叠过程中随着折叠次数的增加折叠越来越困难，能够感受到无限次的折叠是不可能实现的。这样，通过简单地叠纸的数学实验，学生能够通过亲自动手操作发现其中的规律，对于抽象的规律能够有直观的感知。 　　4 通过数学实验教学，加强学生数学的应用意识 　　在初中数学教学过程当中，教师应该重视培养学生对数学的应用能力。因此，创造出适合学生对知识进行运用的情境在实验教学中至关重要。如这样一个实验教学，在