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初中信息技术课如何高效组织学生活动的实施策略 　　（阜阳市第十五中学，安徽阜阳236031） 　　摘要：随着新课改的不断推进和深化，信息技术课程的变革也走过了艰辛的10年。尤其是义务教育阶段信息技术课从最初的没有教材到类似软件说明书的教材再到倡导以培养学生信息素养为目标的教材，可以说在教学理念上有了质的飞越。但依据多年的教学经验，作者发现信息技术课堂教学中如何组织学生高效活动的问题越来越被突显出来，一堂优质的、成功的信息技术课就是要看学生的参与度和活动成果，教师讲得再天花乱坠，如果一堂课学生什么也没学到，那么这堂课就是失败的。因此，如何更加科学、更加高效地组织学生的课堂实践活动就成了检验课堂教学是否成功的一根标尺，本文主要阐述了初中信息技术课中如何高效组织学生活动的策略。 　　关键词：信息技术；教学活动；高效组织；建构理念 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）01/03-0122-03 　　自2003年参加工作以来，笔者经历了就教材教教材到任务驱动式教学再到以建构主义为理论指导、以培养学生信息素养为目标的自主、合作、探究式的教学。但无论哪种方式，最终教学效果都要落到学生身上，即要看在这堂课上学生活动开展得怎样，学生是否积极思考、参与并动手上机完成。笔者依据多年的教学经验总结出：在提高课堂学生活动的参与度和高效方面应把握教师和学生两个方面，教师的引导、组织，学生的参与、合作、互助，教师与学生的协作，课堂情境的创设、课堂中的分组和教学评价等方面的因素。最重要的还体现在一堂课结束后学生是否流露出依依不舍的神情，并期待下次课很快到来的那种期盼情感。 　　一、关键是教师能否具备与新课程相关的教育教学理念和意识 　　教师一定要以建构主义为教学理念，即在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的引导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不单是知识的传授者与灌输者。其次，应具有分析、研究、巧用教材的方法与能力，也就是以教材为蓝本，灵活使用教材和驾驭教材的能力和设计课堂情景导入、学生活动的技巧等。 　　例如：在教学七年级下册《家庭电影我编辑》这个单元时，恰巧赶上学校科技文化节，笔者将现场录像截取后利用绘声绘影做成简单的影片后播放给学生观看，当他们在影片中看到自己精彩的表演后，立即欢呼雀跃，对绘声绘影产生了浓厚的学习兴趣，课堂氛围可想而知，学生都积极地投入到学习研究中。又如：在学习《生成家长会请柬》时，笔者设计了这样的情景环节来导入：在上课开始，将事先准备好的二十张没有姓名的纸质贺卡分给两位写字速度快的学生，然后在电脑上利用本节课即将要学到的“邮件合并”知识与他们进行比赛，看谁先写完二十个学生的姓名，结果可想而知，用电脑没用一分钟就完成了操作，而负责手写的学生还在一笔一划地写着。这立即引起学生极大的学习兴趣，求知欲立即显现出来，这给本节课创造了一个良好的开端。接下来，又让学生分组探究邮件合并的方法，并作提示。看哪一组做到又对又快，最先完成的还颁发“制作小能手”证书，有竞争同时有奖赏，这样更能激发学生的学习和探究的热情。 　　因此，通过在社会、学校、家庭等背景下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，构建任务情境，教师就可以展开学习任务，使学生明确并积极参与到所要完成的任务和目标中，教师还可以建构出更多的诸如游戏情境、生活情境和任务情境等来发挥学生的主观性、创造性、能动性，使学生在课堂上的活动更加高效。 　　二、教师与学生、学生与学生、学习小组之间能否有效协作互助是学生活动是否高效实施的前提 　　建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。而课堂中的协作互助方式始终要贯穿于活动案例的提出与分析、学生学习过程的反馈和学习效果的评价以及意义的最终建构中。因此，协作互助是基础，是能否实现学生高效活动的前提。 　　例如：在笔者经历过的一堂信息技术优质课中，教师在布置相关任务后，有几位学生很快完成后开始玩起了游戏，而其他同学却不知从何做起。而在另一课堂上，学生遇到了各种各样的问题，整节课教师都在应付此起彼伏的提问声，一堂课很快就要结束，教师还在不断地为学生的提问而来回奔波。课堂教学效率明显低下。以上两种现象都体现出教师没有有效开展学生活动，如何解决呢？笔者认为就是要采用上述的各种协作方式并进行分组，让完成任务的学生担任小组组长，帮助组内不会做的同学或者回答他们的提问。这减少了教师的多余、重复性的工作，增强了学生与学生之间的协作意识，调动了学生的主观能动性。 　　又如：笔者在教授七年级上册第二单元《制作我的动画》这节课时，为了提升学生之间、小组之间的有效协作，将学生分成五组，同时下发不同类