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初中化学作业设计的现状分析与对策研究 　　摘要：作业是教学过程中的一个重要环节，也是初中生课外学习的主要方式。文章通过调查初三年级学生的课外作业情况，分析了目前初中化学作业设计所存在的主要问题，在现代学习理论指导下，结合自身的教学实际和经验，对所教班级的化学作业进行了改革，寻求更适合初中学生特点的作业量、作业难度、作业方式，探索提高化学作业有效性设计的对策，从而减轻学生的课业负担，提高学生化学学习效率，提高学生的学习能力，调动学生化学学习的兴趣。 　　关键词：化学作业；有效性；现状分析；对策研究 　　文章编号：1008-0546（2014）01-0026-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.010 　　一、初中化学作业现状的调查和分析 　　在调查过程中，我对本校初三年级647名学生展开关于作业现状的问卷调查，共计发放了647份调查问卷，回收608份有效问卷；对本校7名化学教师展开关于作业状况的问卷普查。在学生调查问卷中，我设计了12个选择题，主要包括学生对待作业的态度、完成作业的时间、对老师作业布置方式的评价等问题。在教师调查问卷中我设计了8个选择题，主要包括教师设计作业的目标、作业量、作业布置方式等问题。 　　调查结果显示只有32.0%的学生喜欢化学作业，而不喜欢的同学高达34.1%；只有46.4%的学生在30分钟内完成化学作业；非常认真完成化学作业的同学只有26.3%。分析调查结果不难看出很多学生感到化学作业偏多，化学学习负担重，感觉比较累，在化学作业中很少能感受到兴奋与快乐。因此，化学作业设计存在的一些不足大大降低他们学习化学的热情。调查结果显示，喜欢教师统一布置作业的学生只有44.8%。不同的学生相同的作业要求，加重了后进生的学生负担，弱化了优等生的思维训练，使得作业的效果大打折扣。调查结果显示，只有44.3%的同学希望作业形式是书面作业，希望口头或其他形式的有55.7%。传统作业形式单调，缺乏情趣，脱离实际生活，忽视对学生过程方法、情感态度和价值观的培养。调查结果显示，有85.7%的教师认为学生能按时上交作业，但是只有28.6%的教师认为学生的作业效果达到老师的预期。这说明同学们完成化学作业的质量不高，可能是一些学生为了完成任务而应付作业，做一些无用功，这说明我们老师设计的作业没有激发出学生学习的兴趣和欲望，设计的化学作业是低效甚至是无效的，那又怎能提高化学成绩！调查中发现只有42.9%的教师偶尔有分层布置作业、28.6%的教师偶尔有开放性的作业、71.4%的教师会担心没有书面作业学生会不复习化学等结果可以看出，多数教师教学观念陈旧，改革意识不强，只注重作业的表面形式，没有注意学生个体的差异，没有把培养学生多方面的能力作为教学的目标，只认为学生完成了静态的书面作业就是完成任务，习题做对就是达到学习的目的。 　　二、针对问题，提出相应对策 　　作业是教学的重要环节，是课堂教学的一种延续。怎样科学地设计化学作业，是值得我们去探究的一个问题。让教师设计的作业不仅仅是为了某一批学生而设计、不仅仅是为了巩固知识点而做、不仅仅为培养学生的某一种能力而做。这就需要我们的教师仔细地研究作业，设计出有效的、符合作业原则的化学作业来满足和促进每一位学生的综合发展。 　　1. 设计化学作业的量要适中 　　过多的作业会给学生带来很大的压力和负担，为了完成作业学生赶时间，书写潦草，审题不清，直接导致化学作业的质量不高。对于学习困难的学生，由于基础差或习惯方面的原因，他们作业的速度会很慢，如果作业的容量经常多得无法完成，就容易滋长“债欠多了不愁”的心理，那么害的是学生，气的是自己。 　　大量的作业，使学生疲于奔命，失去了休息和娱乐时间，身心长期处于一种紧张的状态下，必然导致焦虑、疲惫、厌学等不良现象发生。因此作为学生作业负担的直接责任人，教师就需要适当控制作业量，要本着对学生高度负责的态度，科学安排作业量。 　　2. 设计化学作业要有针对性 　　教师要设计怎样的化学作业，要达到什么样的目的，要心中有数。化学是需要训练的，有针对性、目的性的训练，能让学生很清楚的明白这些作业是为了掌握哪些化学知识点。通过这些题目的操练，能让学生熟练掌握知识点的使用方法与应用。 　　学生完成有针对性的作业，既能达到巩固所学知识，激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松做得愉快，又能通过作业反馈教学效果，教师准确了解学生知识的掌握情况，将会收到事半功倍的效果。 　　3. 设计化学作业要分层次 　　从教育心理学的角度看，由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，学生的身心发展存在着差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须让不