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创新课程体系助推“生态教育” 　　教育是民族振兴和社会进步的基石，今天的教育就是国家的未来。实现“中国梦”，教育应该承担“基石”的责任和使命。教育的核心价值在于为谁培养人、培养什么人和怎样培养人，这是每个教育者应该思考的问题。 　　当前我国高中教育定位存在着严重的“错位”，对学校的评价是以分数为基本标准的，以学生能否考入一流大学、实现高端就业为标准，而非看学生是否具有良好的理想信念、创新能力、社会适应能力，尤其是社会责任感。 　　今年寒假，我校30多名教师赴美培训，他们的思想观念经历了一场洗礼，其中重要的一点是对中学教育定位的重新认识。中国的中学教育实质是预备升学教育，高考是选拔性考试，重视区分度和名次，所以学校和学生对分数的追求没有止境。而美国把中学教育定位于国家未来，大学招生参考的ACT/SAT考试成绩都是标准化的学业水平测试，选拔人才时更看重学生的自主发展能力、社会责任感和创造力等。可以说，我们是用高考一把尺子来衡量所有学生，而美国是用多把尺子衡量学生。 　　其实在国际上有一种共识，拔尖人才约占全国教育人口总数的5%左右。而我国则把适合于培养拔尖人才的精英教育无限制地扩大，造成了“千军万马过独木桥”的现状，加重了学生、教师和家长的负担，牺牲了青少年的身心健康。 　　今年全国“两会”的热点问题之一是生态问题。仅1至3月北京就出现了6次重度污染，身在其中的每个人都有切肤之痛。我们的经济发展片面追求GDP，以高消耗、高污染为代价，牺牲了子孙后代的利益，是不可持续的发展方式。同样地，我们的教育以高考为圆心画圆，片面追求分数，扼杀了学生的学习兴趣，牺牲了学生的身心健康，也是不可持续的。同质化、格式化的教育，自然无法培养出个性化的创新型人才。 　　如同中国经济亟须转型，教育也如此。推行“生态教育”——反对违背规律的伪教育和假教育，遵循学生的发展规律和教育的客观规律开展教育活动，是要让学生在宽松自然的环境中，得到最大化发展，成长为最好的自己。 　　2009年9月，时任国务院总理温家宝到三十五中调研，提出中国教育发展面临两个深层次问题——杰出人才的培养问题和素质教育的成效问题，并指出“我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求”。这鞭策我们反思：学校如何为学生全面而个性化的发展奠基，同时满足未来社会发展和国家建设的需要，兼顾教育的人文性与社会性？我们明确提出：中学教育不能只管学生3年或6年，而应该培养他们具备未来二三十年社会需要的素质和能力。 　　当今时代每5年至10年知识就会更新一次，以传授知识为中心的教育已无法满足未来的需求。高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期。教育要回归本质，立足滋养和提升人生，帮助学生发现自我、找到兴趣点、发掘潜能，引导学生树立信心，树立对自我、对家庭、对集体、对社会的责任感。因为，一个有思想的人一定会比一个有知识的人走得更远。 　　破解高中教育“同质化”，培养个性化人才，关键在于培养模式的多元化，尤其是课程的多元化。回应未来社会对人才的需求，遵循人才成长发展的规律，三十五中倡导“跳出教育看教育，跳出教育发展教育”，主动整合各界资源开发特色课程套餐。 　　高中阶段是培养科技创新人才的关键时期。2010年，我校与中国科学院京区科学技术协会合办了“科技创新人才培养班”，教育界与科技界联手设计基于学生发展需求的科技特色课程，突破传统课堂边界，学校的科技教育与进入国家科学院所实验室相结合，引领学生在学习与实践中拓展科学视野、提升科学素养、锻炼创新能力。 　　在“科技创新人才培养班”的建设中，我们将课程建设作为“重头戏”。秉承科技教育与人文教育统一、宽厚基础与个性发展并重、学科教学与实践活动结合的原则，三十五中为这个班搭配了五大课程“套餐”——国家基础必修必选课程、综合选修课程、中科院课程、学生社团活动课程和综合实践活动课程，为学生提供172道“菜点”。 　　其中，中科院课程是学校与中科院合力打造的“特供”课程。在高一的基础性课程单元，每周半天请科学家为学生讲解科技前沿和热点，帮助学生开拓科学视野、启发科学兴趣。“机器智能未来能取代人的智能吗？”“揭开纳米尺度这个神秘世界”……首届“科技创新人才培养班”的学生在1年里聆听了50余位一线科学家和科技管理工作者的讲座，推开了科学之门。 　　这个班的综合实践活动课程贯穿整个高中阶段。学生走进中科院国家重点实验室参观实践，寒暑假参与国内外的科学考察活动，学习科研方法、体验科研过程、增强实践能力。首届“科技创新人才培养班”学生们拜访了近20个院所，还到云南西双版纳热带植物研究所和长白山中科院野外台站等地开展野外科考。 　　学生们收获最大的还是在高二、高三学年的课题研究单元。由中科院实验室提供课题，学生根据自己的兴趣选择方向，在