分组分层，实践感悟，写作交流.docVIP

分组分层，实践感悟，写作交流 　　个人简介 　　王威，全国模范教师，全国中小学优秀班主任，全国教育系统巾帼建功标兵；天津市优秀党员，天津市“十行百杰”，天津市“未来教育家奠基工程”学员，天津市优秀班主任，天津市优秀教师，天津市师德先进个人，天津市“十佳”青年教师，天津市“五一”劳动奖章获得者；和平区“技术拔尖人才”。 　　一、作文教学的困惑与探索 　　《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 　　写作，原本是人们有感而发、一吐为快的乐事，但一提到写作文，高中学生往往是一脸苦相，他们更热衷于利用“网络”和“短信”进行交流。快餐文化的方便、快捷、休闲正在代替深入地思考、严肃地创作。一个国家的兴衰，取决于这个国家的人口素质，一代不喜欢读书、不关心国事、只懂得休闲娱乐的年轻人，将如何托起祖国的未来？ 　　当前的作文教学，主要矛盾是教师的一厢情愿和学生的被动应付。如何将学生的兴趣引导到写作上来呢？首先，教师应该引导学生走出学校，走入真实的生活，体味国家社会的艰难沉重，感受肩上的责任，感悟生活的真谛。在此基础上，互相交流、提高认识，写出自己眼中的生活，写出自己心中的感受。 　　为此，我们提出了“分组分层，实践感悟，写作交流”的研究课题，实施分层教学，尊重差异，使各层次的学生都能得到发展。在创造性写作过程中，培养积极的思维能力，全面提高学生的语文素养。 　　二、“分组分层，实践感悟，写作交流”教学模式的实施 　　1.分组分层。 　　学生作为社会的成员，具有共性；但到了高中阶段，各自的家庭教养、生活阅历、知识积累乃至兴趣爱好等，都呈现出较为明显的差异性和复杂性。语文学科中写作教学的综合性与实践性，要求教师必须因材施教，方可使教与学相得益彰。 　　当前的作文教学，强调共性、忽视差异的情况仍普遍存在。写作课上，作文题目老套，写作模式统一，讲评方式单调，除了个别“文学爱好者”常常得到鼓励，大部分中等生很难体会到写作带来的成功与快乐，很难发掘他们的潜能。为此，我们提出了对学生实施“分组分层”的教学策略，以利因材施教，让各层次的学生都能得到尽可能大的发展。 　　2.实践感悟。 　　当前的作文教学，在很大程度上还是以教师为中心，学生的个性得不到张扬，写作能力同样也得不到相应的发展，学习乐趣也就无从谈起。为此，我们提出以“实践感悟”为主要学法的策略，让学生在积极的思维和实践活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，有感而发，拓展思维空间，写出具有“原创”性的作品，而非生搬硬套、鹦鹉学舌，切实提高写作水平。 　　3.写作交流。 　　写作是一种开放性的表达方式，我们的学生作文常常只有教师一个读者，而这唯一的读者的反馈又常常是迟迟而来的几句老套话，甚至是冷冰冰的一通批评。可想而知，缺乏交流和应答的写作要求，怎能不换来学生的消极抵抗和应付差使？在“分组分层，实践感悟，写作交流”的作文教学模式的探索中，我们尝试在课堂上，让学生在写作之前，交流思想，提高认识，写作结束，分组分层，多元评价，及时反馈。 　　三、“分组分层、实践感悟、写作交流”教学模式的操作要求 　　1.课前分组分层，通过读书、实践等活动，感悟社会人生。 　　高中阶段，学生的生活阅历、认识水平、文学积淀、思维深度等各方面，都呈现不同程度的差异；再者，相对单纯的“学校—家庭”两点一线的生活轨迹，客观上限制了学生的思想和视野。常言道：“巧妇难为无米之炊。”为了提供写作素材，挖掘写作源泉，我们根据学生在文学素养、兴趣爱好、个性特征、认识水平等方面的情况，按照“组间同质，组内异质”和“同学自愿和教师指导”相结合的原则，进行适当的“分组分层”。 　　学生分为不同的活动小组之后，以小组为单位，制定小组的活动计划，如“研读名著”“电视节目之我见”“社会调查”“追踪热点问题”，等等。 　　（1）在“研读名著”的活动中，各组的学生按照自己的兴趣，选择了不同的书籍，写出了各具特色、小组“自主命题”的作文。 　　（2）在“电视节目之我见”的活动中，学生选择了“今日说法”“开心辞典”“世纪大讲堂”“社会调查”等节目，写出了一系列的观后感，如《用法律说话》《博大精深的中国文化》《成功背后》《我们共同的家园——地球》，等等。 　　（3）在“社会调查”的实践中，学生第一次把眼光从自己身上移开，开始关注发生在身边的一切：有的小组到船厂的实验场地，看到正在做船坞设计模拟的场面。有的小组到“人才市场”，看到大厅里到处都是人头攒动，手持各类文凭的求职者奔走在各处招聘单位前的实实在在的甚至是有些残酷的竞争场面。有的小组到聋哑学校，有的小组到了商场，有的小组到了医院，有的小组到了儿童村。 　　随后，学生写出了《知识改变