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刍议如何让学生的自主实践活动真正走入初中数学课堂 　　【摘要】 新课程理念下的在数学活动课，是为指导学生获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动，它突出表现为数学教学在活动中进行，即“数学+活动”. 笔者通过对初中数学活动课的实践探索，阐述了数学活动课的意义和特点，重点提出了数学活动课的总体设计思路，活动课的五种课型及其基本结构，并强调了数学活动课的具体调控策略，旨在凸现此种课型的指导性和可操作性，力求突出它的实践意义. 　　【关键词】 数学活动 设计思路；课型；结构；调控策略 　　新课程标准下倡导下的活动课因其实践性和创新性改变了过去以学科知识为主的单一的课程结构，而在课堂教学实践中展示出无穷的魅力，被许多老师广泛认同. 活动是载体，是实现目标的手段，必须贯彻始终. 在形式多样的数学活动中，灵活而丰富多彩的学习空间，可以充分地激发学生的潜能，使他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，从而使他们发现问题、解决问题的能力得以进一步提高. 　　一、明确数学活动课的意义和特点 　　现代数学教育家认为：“数学是一种活动，是人类运用数学的思想与方法，观察、解决现实世界中的问题或对已有的数学结论不断抽象、概括形成新的结论和新的应用的探究活动.”在活动过程中的不同发现，是创新的基础；为了达到目标的一次次尝试，是创新的过程；最后就可能获得不同的创新结果. 所以活动课既是一门创新课型，也是一项获得创新成果的活动. 因此，初中数学活动课的开展，对于培养具有创新精神和意识的人有着重要的意义. 　　数学活动课有着以下鲜明的特点： 　　1. 活动背景的生活化 　　初中数学知识往往可以在生活背景中找到具体的模型，在设计和开展数学活动的过程中，都是从学生平时看得见、摸得着的熟悉的情境出发，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣. 这种活动背景生活化的特点为学生的学习提供了易于接受的内容，学生则可在教师的引导下，通过自主活动来体验和把握所学的知识. 　　2. 活动过程的思维化 　　在活动学习中，情境的真实性、问题的开放性与任务的复杂性，都要求学生投入积极的思考，同时也为学生的自主探索和思考留下了巨大的空间，它要求学生运用已有的知识经验，通过自身的大胆尝试、活动操作、感受体验和思考探索. 这样的过程正是创造性思维活动任意驰骋的时候，他们用自己的探索获得具有创新意义的思想观念、操作技巧、情感体验和人生感悟. 　　3. 活动结果的个性化 　　在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成数学知识、技能、发展情感态度和思维品质等，但由于不同的学生所具备的数学知识和数学活动经验也不同，因此学生在活动过程中所参与的程度、对所学知识的理解、体验等也不尽相同，呈现出个性化的差异. 　　基于以上特征的分析，可以看出数学活动是一种基本的学习方式，它是指学生在教师指导下借助特定情境的创设和一定问题的牵引下，以知识、情感多方面发展为目标，而进行的具有自主性、实践性、探索性的主体活动，因此我对数学活动课的总体设计思路也有了基本模型. 　　二、设计数学活动课的总体思路 　　1. 活动情景的设计 　　数学活动课的学习是借助于特定情境的创设和一定问题的牵引，促进学生整体发展的学习方式，因此情境的创设是引入问题的关键. 因此在数学活动课中我们所设置的问题情境要来源于现实，这里的现实既可以是学生在自己生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的，属于思维层面的现实. 因此，问题情境的素材应尽量来源于自然和科学，还有一些历史上的数学名题、当今社会活动中所发生的现象或事情，也都可以成为数学活动的问题情境. 　　2. 活动过程的实施 　　实践与自主是数学活动课的精髓，真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素. 就活动课而言，学生才是活动的主体，而教师只需根据学生的要求给予适当的指导. 在活动的过程中，我们应结合学生的需要和兴趣，尊重学生的思维方式，给他们自由，让他们自主、独立地活动. 如在初一第一册第四章，第一节练习中有“海上生明月”这幅图，根据这幅图我安排了一节图形设计活动课. 要求学生利用线段、角、三角形和圆等进行基本图形设计，每幅图可以由一种图形构成，也可以是两种或三种图形构成，但总数不得超过三个，力求美观、形象；并为自己设计的作品进行命名. 这节活动课基本消除了学生初学几何知识的恐惧感，从心里就有了想去试一试的冲动，于是在活动中所有的学生都表现得相当活跃，拼命地去挖掘自己的思维，都想拿出一幅最有创意的作品，这样就大大地激发了学生的创新意识，本节课学生设计出了许多构思巧妙的作品，现举例部分如下： 　　1. 用“ ”构造图形 　　2. 用七巧板拼图 　　这节活动课体现了