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刍议小学数学教学中的体验式教学 　　科学研究表明，个体获取知识的过程主要有三种形式，一是体验式获取知识，二是发现式获取知识，三是接受式获取知识. 体验式获取知识，是人类最基本的获取知识的形式，它是指人在实践过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省和体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握技能，养成行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程. 《数学课程标准》中指出：“要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，即让学生体验数学. ”在小学数学教学中，引导学生主动、自觉地经历“体验”，达到“内化”，从而实现知识的升华，是实现个体自主提高、自我完善的有效途径. 　　一、经历数学知识的生成过程，感知知识的形成脉络 　　国外有句谚语：“我听到的不如看到的，我看到的不如亲自做过的”. 学习心理学也表明，“学”这一活动最好的方法就是“做”. 学习者只有通过自身的积极思维和主动参与的“做”而获得的数学知识，才是理解深刻、掌握牢固、且最有实用价值的知识. 因为这个活动过程不仅让学生主动参与了学习，感受、理解了知识的产生和发展，而且可以在这种体验和参与的过程中学会学习，增强自信. 　　如“圆锥的体积”教学片段： 　　师：每小组学生相互合作，将准备好的圆锥里装满沙子倒入和它等底等高的圆柱里，发现了什么？再将此步骤反过来操作一次. 最后，用不等底不等高的圆锥和圆柱做上述实验，你又发现了什么？（学生积极地投入到活动中） 　　生1：我们小组把圆锥里装满沙子倒入和它等底等高的圆柱里，倒了三次正好倒满. 　　师：你能从中得出了什么知识呢？ 　　生2：圆锥体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一，圆柱体积是和它等底等高的圆锥体积的三倍. 　　师：你们都认可这样的结论吗？（认可） 　　生3：不认可，我们组实验的结果不是三次倒满，而是四次倒满. 　　师：大家分析一下，会是什么原因呢？ 　　生4：有可能是圆锥和圆柱的底不相等. 　　生5：有可能是圆锥和圆柱的高不相等. 　　…… 　　活动是数学课堂中学生最感兴趣的环节，它可以充分地调动学生参与学习的积极性和主动性. 通过动手实践，大部分学生得出了圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体的三分之一这样的一个结论，但还是有些学生不认可这种结论，教师适时提问：大家分析一下，会是什么原因呢？“一石激起千层浪” ，课堂沸腾了，学生都能够全身心地投入到学习活动中去，整堂课都洋溢在愉悦的情感体验中，表现出了极高的探究欲望. 进一步体验了知识形成的过程，加深了对知识的理解，真正体现了“做中学” . 　　二、享受数学探究过程中的肯定，体验获取成功的喜悦 　　《数学课程标准》中提出：“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心. ”心理学认为，人的行为需要不断地强化激励，通过体验成功的奖赏，会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力. 在教学中，教师要以一个鼓励者的姿态走进学生的学习生活之中，要根据儿童心理特点和认知水平，为他们创设成功的条件，想方设法促进他们成功. 如“两位数和整十数相乘”教学片段： 　　师：“14 × 10”有哪名同学会计算？说说你是怎样想的. 　　生1：14 × 1 = 14，14 × 10 = 140（在14后面添上一个0）. 　　生2：10 × 10 = 100，4 × 10 = 40，100 + 40 = 140. 　　生3：7 × 10 = 70，70 × 2 = 140. 　　…… 　　师：同学们的想法真棒，在这几种方法中，哪名同学的方法最好呢？ 　　（几种方法都有同学支持，支持第一种方法的同学最多. ） 　　显然，这几名同学都不同程度上体验到了成功，其他同学也能被这几名同学所感染，体验到了成功带来的快乐，课堂气氛活泼生动、和谐轻松. 教学中，要能够充分地调动学生的积极性，激发学生思维，使学生参与到课堂活动中去，并且要善于抓住学生的闪光点，及时给予肯定，让学生体验到成功带来的快乐，转而内化成学习的动力. 　　三、巧妙创设数学体验情境，感受数学学习的快乐 　　爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱. ”学生有了乐趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识. 数学不仅有其系统性和逻辑性的一面，它还有生动有趣、人文的一面. 正如我国著名数学家华罗庚所说：“数学本身有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的，就像站在花园外面说花园枯燥无味一样. 只要踏进了大门，你们随时会发现数学有许许多多富有趣味性的内容.”当然，这需要教师根据教学内容精心设计教学的各个环节，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，激