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农村小学生课堂质疑能力薄弱的原因分析 　　摘 要： 学生提问是积极主动获取知识、探索真理的重要表现。在语文课堂教学中，培养学生自寻问题、自提问题的能力是提高语文学习能力的重要途径。农村孩子质疑能力相对薄弱，原因是多方面的。本文试图分析其原因，寻找其对策。从让学生乐于质疑、大胆质疑、善于质疑入手，培养学生的质疑能力。 　　关键词： 农村学生 质疑能力 原因 培养 　　课程标准指出：学生是学习语文的主体。在语文教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。这是学生学习语文主体地位得到尊重的重要标尺，也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。在语文教学中，当质疑得到重视和保证，学生的个性就会在问题的引导下得到各取所需的发展，从而形成无数个“独自精彩”的个体。学生有了质疑的自由，学习的热情就会被激发出来。但是，就农村小学生而言，其质疑能力有不同程度的欠缺。 　　一、农村小学生质疑能力薄弱原因分析 　　1.教师唯教材是纲，学生唯教材是从。 　　受传统教学模式的影响，教师为了提高教学质量，习惯于将知识以讲授的方式传授给学生。课堂上要么我讲你听、我写你抄、我问你答，要么教师在抛出一个问题的同时，自己头脑中已经有了答案，只是等待某个学生说出来。更有甚者，学生还没来得及思考，教师就说出了答案。长期下去，学生当教材是“圣经”，一切书上说了算，只记忆不思考，何谈质疑。 　　2.农村小学生自信心欠缺，不敢表达自己。 　　由于农村学生大都生活在大山深处，交通不便，很少见陌生人；社会交往活动少，生活视野比较封闭，等等，使得他们中间很少有能大胆表达自己或个性张扬的学生。甚至大部分学生都显得很拘谨、很内向。课堂上他们怕说错引起同学、老师的笑话，或被多次打击后对自己失去信心，等等，都造成学生不敢表达自己。 　　3.课堂气氛僵化，不敢质疑。 　　多年来，师道尊严的思想不能改变，教师在教学时，绷着脸，不苟言笑，学生则会感到紧张、害怕，产生一种压迫感，更谈不上提出自己的疑惑与问题。现在有些教师虽然注重表扬学生，可是说话的语气平平淡淡，让人听了感觉味同嚼蜡，没味道，激不起学生的兴趣。用语方面也只不过是“掌声鼓励他”、“表扬他”、“你真不错”等，学生听腻了，觉得可有可无。 　　二、农村孩子课堂质疑能力培养 　　新时代，新课程标准，对老师提出了更高要求，需要教师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教育、教学方法。教师不能再居高临下，独揽“问”的大权，而应尊重学生，把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人。 　　小孩子原本是满带着疑问降世的。从蹒跚学步到牙牙学语，他们对周围世界充满了好奇，充满了疑问。而成人过多的告知、规范和干预，销蚀了他们好奇和打破砂锅问到底的勇气。语文教育，有义务，也理所当然地要从唤醒孩子心中的“问号”做起。 　　首先，鼓励学生敢于质疑。由于农村学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免地带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。 　　学生开始质疑时囿于习惯，或因为不会提问，或因为害怕提不好问题而不敢提问。此时老师要想一些办法。如把学生提问的次数记录下来，作为学期积分表中的一项内容，将其粘贴在大家看得见的地方。每周班会课上抽时间总结一周记录，比比谁提的问题多，比比谁爱动脑筋，比一比谁有独到的看法。对于爱动脑筋的同学给予一定的表扬或发放一些小奖品。常常表扬爱质疑的学生，重在鼓励他们敢质疑的勇气，对于问题的质量姑且不权衡。这样，班上就会慢慢形成一股敢于质疑的好风气。 　　其次，建立融洽的师生关系，营造氛围，使学生敢质疑。学生质疑能力的幼芽需要教师的精心呵护。教师要努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力克服“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的心理障碍，从而消除学生不敢质疑问难的顾虑。尽量减少对学生质疑和思维的限制，给予足够时间，给予他们表现的机会。同时，不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得质疑的安全感，敢于接连不断地质疑。教师对学生提出的那些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断给予鼓励，并循序渐进地诱导。学生不但乐于发现问题，而且会善于发现问题。在学生提出一个个问题的过程中，你会看到他们的思维中闪耀的灿烂火花。 　　最后，对一些关键问题，如果学生没有提出来，教师就可自我设问挑疑，不断打开学生的思路，使学生养成质疑的良好习惯。有的学生实在因为生性内向，即使有问题也不敢发问，有的则因课堂上时间紧，没有机会发问。针对这些问题，可采取相应的措施或手