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创设情境 自主体验 自由成长 　　【设计理念】 　　1.在情境中领悟音乐内涵。 　　音乐是一门情感艺术，而情境教学在唤起学生情感，促进教学有效性方面发挥着非常重要的作用。《踏雪寻梅》的歌词高雅且富有意境，在设计这一课时，思考最多的就是如何创设美好的情境，让学生理解歌词的意境，身临其境地感受美。本节课我采用创设情境的导入方式，用通俗易懂的语言引导学生进入情境，理解歌词，从画—诗—歌顺序入手，层层推进，引导学生想象、听赏、学唱、表现，最终能用优美的歌声演唱出这首意境高雅的歌曲。 　　2.在体验中掌握音乐技能。 　　四年级学生已具备用自己的声音或乐器进行模仿，运用人声、乐器或其他音源创作1—2小节的节奏或旋律的能力，他们能感受生活中的音乐，乐于与他人共同参与音乐活动。在一次试教的过程中，一位学生给了我灵感，他在模拟毛驴行走的节奏时，小手在上课的小木盒上随意的敲击，这不就是我们木琴演奏时的基本手势嘛！我把他的手势加以变化，贯穿于整个课堂教学中，为后面的二声部人声伴奏和木琴演奏的学习打下基础。其次，通过形象的动作帮助学生解决了歌曲演唱中的一字多音、强弱处理等诸多难点。 　　3.在实践中提高音乐素养。 　　一首经久不衰的老歌，如何在“同题异构”中上出新意，上出特色呢？我想起了小木琴，它的声音有种空灵的美，正好与《踏雪寻梅》这首歌曲高雅的意境相吻合，而木琴的音条是可以随意拆装的，只保留演奏所需的三根音条，可降低学生们演奏时的难度，木琴的音高有利于学生巩固二声部演唱的音准，木琴的音色也有利于引导二声部演唱的声音。小木琴帮助学生从易到难、循序渐进地完成了这首音乐作品的演唱和表现，学生的音乐素养也得到了进一步提升。 　　【教学目标】 　　1.用轻快活泼、富有弹性的声音演唱歌曲《踏雪寻梅》，感受歌曲高雅的意境。 　　2.通过形象的动作，帮助学生解决歌曲演唱中的强弱、连、断音、附点等多种音乐记号的处理，使学生逐渐将感性与理性统一，更好地表现歌曲。 　　3.编配简单的伴奏音型，用人声、打击乐器丰富歌曲的表现形式。 　　【教学过程及设计意图】 　　一、情境导入，揭示课题 　　师：转眼已入深秋，冬天的脚步慢慢近了。谁来说一说，在你的记忆里，冬天是什么样的？ 　　生：白雪皑皑！ 　　生：只有梅花还在顽强的开着。 　　…… 　　师：说的真美，那我们一起提前走进这美丽的冬景吧。（播放图片） 　　师：欣赏完这美丽的景色，谁能用一句话或者一首诗来说说你的感受。 　　生：我想到了王安石的《梅花》。 　　师：漫天飞舞的雪花，傲然绽放的梅，给我们带来了冬天的乐趣。这淡淡的梅香不仅吸引着我们，还有一位音乐教育家刘雪庵先生也被这美好的意境深深地吸引了，写下了这首《踏雪寻梅》！ 　　【这样的设计是为了更好地唤起学生关于冬的记忆，激发学生的学习兴趣，图片的出示，创设了歌曲的美好情境，为学唱歌曲奠定基础。】 　　二、解读歌词，体会意境 　　1.范读歌词。 　　师：有不认识或不理解的字词吗？（解释：霁：雪后放晴。坝桥：有扶手的石板桥。） 　　师：雪后放晴，空气清新，到处弥漫着淡淡的梅香，人们禁不住走出家门，骑上毛驴去踏雪寻梅。 　　师：你们知道这响叮当是哪里发出来的声音？ 　　生：驴脖子上的铃铛声。 　　（播放音效） 　　师：谁来模仿一下小毛驴走路的声音？ 　　（学生嘴巴模仿） 　　师：我们加上动作来辅助声音，跟老师来学一学，观察老师是怎么做的？（轻敲凳子，打出节奏） 　　2.学生先观察，跟着教师一起在凳子上敲击节奏。 　　师：小毛驴走过来，声音有什么变化？ 　　生：声音是由远及近的。 　　3.师生合作。 　　（教师负责铃铛声） 　　【《踏雪寻梅》歌词高雅富有意境，但对四年级的学生来说，解读这样的歌词存在一定的难度，比如：供瓶养、雪霁、坝桥、书声琴韵等，营造氛围并引导学生进入情境，再用通俗易懂的语言帮助学生解读歌词。在这个环节中，模仿驴蹄和铃铛的节奏，是为下一步的歌曲学习，二声部演唱，木琴演奏的学习打基础。】 　　三、自主体验，学唱歌曲 　　师：著名音乐家黄自先生看到这首意境高雅的词，特意为它谱了曲，我们一起去听一听，歌曲表达的是什么样的情感，你感受到了什么？ 　　1.出示歌谱，聆听歌曲。 　　师：找一找歌曲中哪一句最活泼、最能表现骑驴时怡然自得的情趣？ 　　生：响叮当…… 　　师：骑驴走在高低不平的路上，所以发出了不同音高的铃铛声？（出示这一句的歌谱） 　　师：唱谱（跟柯尔文手势），注意八度跳跃，坐直，气息支撑。 　　师：我们应该用怎样的声音来表现铃铛声？ 　　生：轻巧的。 　　师：你们说得真好！瞧，歌谱中的一个个跳音记号，就是提醒同学们用轻巧、有弹性的声音来演唱。 　　2.学生跟琴唱