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创设数学问题情境，让自主学习更加精彩 　　【摘 要】《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。 　　【关键词】新课程；问题情境；自主学习 　　初中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、研究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识现代数学教学理念认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程。问题是数学的心脏，是创造思维的源泉。在教学中，我们应有意识地创设发现问题的情境，这是发展思维的关键一环，也是培养学生自主学习的好途径。基于创设问题情境的实际意义和数学教学中培养学生良好自主学习的要求，下面提出创设问题情境的几种方法. 　　一、 培养学生自主学习的兴趣， 创设问题情境 　　兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。 　　案例1： 用新旧知识的冲突，激发学生的探索欲望。例如，在“正弦和余弦”概念教学时，设计如下两个问题： 　　① Rt△ABC中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边？ 　　② 在Rt△ABC中，已知∠A和斜边AB，怎样求∠A的对边BC？ 　　问题①学生自然会想到勾股定理，而问题②利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突──怎样解决这类问题呢？学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。 　　二、设计具有思考性的问题情境 　　在教学过程中，课堂提问是重要的教学手段。教学中的“问”，可谓启发性的集中体现， 如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。教师要通过合理有效的提问方式，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。 　　案例2：在《三角形三边关系》的教学中，我先让学生用课前准备好的三根塑料吸管，长度分别为13cm，9cm，6cm，结合情景，我作了这样的提问： 　　问题1：“这三根塑料管能首尾顺次连成一个三角形吗？” 　　（通过操作，让学生直观感受这样的三边能围成一个三角形） 　　问题2：“三根都剪去2cm后，还能首尾顺次连成一个三角形吗？” 　　（通过现场的实物操作，让学生直观感受不能围成一个三角形，使学生产生认知冲突） 　　问题3：“最短边再剪去2cm后呢？” 　　问题4：“怎样的三边才能首尾顺次连接成一个三角形。” 　　（在上面三个问题的基础上，第四个问题就能顺理成章地解决了。） 一环扣一环的问题，循序渐进地推出三线段的三种不同关系，学生可以借助于最直观的现实体验，对知识进行有机整合，形成系统的认知结构。不仅引导出三角形三边应满足的条件，而且通过解决一个又一个问题，层层递进，使学生的思维活动更深更广。 　　所以我们设计问题，应具有一定思考性、渐进性。既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，鼓励尽可能多的学生参与到问题的解决与活动之中来。 　　三、设置悬念或矛盾，创设问题情境 　　案例3. 在学《求圆锥体体积》时，若教师一上课就说：我们今天学习圆锥的体积公式，学生的反映只是一般，若教师提出：现在有一个圆锥形容器，我们学生的回答会比较热烈，比如“我们可以倒入水，再测水的体积”等。若把问题 “那如锥形铁块呢？”学生由于有物理学的基础，很快答出：“那把它熔成长方体再测体积，或者放进水的量筒中，通过测溢出的水的体积来测铁块的体积。”此时学生并没有觉得学习圆锥的体积公式的迫切性，觉得已有知识足已能解决问题。此时教师再把问题灵活一变：“那如果是一个圆锥筑物呢。”学生这时会觉得无法解决，一定要学习圆锥的体积公式了。 　　教师根据学生反映，设置层层具有挑战性的情境中，学生的求知欲越来越强，最后转化为学生要迫切学习此知识，引入新课。 　　四、类比教学， 创设发现新旧知识联系及迁移的问题情境 　　中学数学中有许多概念，解题方法等具有相似的属性.对于这些知识的教学，教师应引导学生研究已学过知识的属性，然后创设类比发现的问题情境， 引导学生去发现，尝试给新概念下定义，解决新问题.这样，新的知识容易在原有的认知结构中得以同化与构建. 　　案例4.解一元一次不等式的课堂教学片段.（已有相关知识：不等式的解集， 不等式的性质1.2.3...） 引入阶段，解方程：2x-1=4x+13（学生很容易解答，教师强调解题步骤.） 　　2x-4x=13+1（移项） 　　-2x=14（合并同