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创设适合每个学生的作业机制 　　当前，中小学生学业负担普遍过重，创新能力欠缺。我觉得，根源之一是忽视了孩子应有的学习自主权。表现在作业上，老师布置过多的作业，或者老师减负时家长却增负，孩子被动应对。被动必定低效，低效的结果是继续增加作业量，许多孩子就如陀螺般生活在这个怪圈中。有鉴于此，我着眼于赋予孩子自主权，探求作业变革，六年来在两所学校试行，形成了可操作的自主作业模式。 　　自主作业的探索，源于我的家庭教育。2000年，我的一对双胞胎孩子进入小学，我尝试在家庭中探索自主学习。我的儿子相对自律，我们与老师沟通，允许他不做统一的作业。到小学毕业，尽管他成绩并不拔尖，但节省的大量时间用于自主学习，养成了较强的学习能力。读初中后，他选择性地做作业，学习负担很轻，而成绩却越来越出众。高二期末时以优异的成绩被中国科技大学少年班录取。我女儿小学六年按部就班做老师布置的作业，尽管成绩不错，但学习负担相对重一些。读初中后，我们与老师商量也尝试让她自主学习，选做作业，随后学习能力获得快速发展。高中时参加南方科技大学自主招生，入读首届教改实验班。两个孩子因自主学习而少做或不做老师布置的作业，拥有轻松而幸福的童年，还表现出良好的学习能力，这使我萌发了改革学校作业模式的决心。 　　2007年，我开始在我任校长的瑞安安阳实验小学尝试自主作业方案。2011年，我调入温州建设小学教育集团任校长，对自主作业方案进一步完善后，在集团的四个校区同时部署实施。自主作业，给孩子们带来了学习的效率与幸福感，也对教师和家长的教育观念产生了巨大冲击。 　　目前，我校的自主作业分学科自主作业与综合素养自主作业两种。学科自主作业的做法是，三年级以上的学生，在语文、数学、科学、英语学科中，可以选择一个或多个学科，以自主设计的学习方案代替老师布置的全部或部分作业。自主作业以一个学期为单位，到期后希望继续实行的学生，需再次申请。 　　学科自主作业的形式有半自主、全自主、作业签免、加自主四类。半自主指学生只选做教师统一布置作业的一部分。这很受学生欢迎，现有20%左右的学生选择半自主。半自主作业方式，既有教师宏观调控，教师、家长都放心，又给孩子一定的自主权。如，老师布置抄写词语，某学生都懂了，就可不用抄写。老师布置每天写日记，某学生不喜欢写日记，就以每周一篇周记代替。 　　全自主指学生不做老师布置的所有作业，完全以自主设计的学习方案代替。现在选择全自主的学生占10%左右。比如，有的学生从小生活在国外，英语已经很熟练，为什么还要做英语老师布置的统一作业呢？我觉得，学习负担不能只从作业量上计议，更要考虑心理负担。学生都懂了还在“炒冷饭”，会影响其学习积极性。对学习能力强、程度超前的学生，完全可以放弃统一的作业而鼓励自学。 　　作业签免，指到晚上7点钟还没有完成老师布置的作业，经家长签字后可以不做剩下的作业。这是普及面最广的自主作业方式。老师布置的作业量，往往很难控制。首先，写作业速度有快有慢，作业时间自然因人而异。其次，作业涉及多个学科，有时恰巧各科教师都布置得多了些，到了学生这里总量就很大。作业签免给予每个家庭个性化的选择权利，家长与孩子商量后可签免不适合的作业。 　　而加自主，则指学生完成教师布置的所有作业，再补充完成自主设计的学习方案。有些教师作业本身就不多，如果孩子学习能力强，很快可完成教师的作业，在学有余力的前提下，我们鼓励他多学一些自己感兴趣的东西。 　　学科自主作业，减负是目标之一。但仅考虑减负，如果没有教学质量的提升，也有违教育规律。有一些孩子原本不爱学习，如果打着减负的旗帜纵容孩子的懒惰，这就是从一个极端走向另一个极端。因此，我们的作业变革应指向学习效率。我们要求，所有申请学科自主作业的学生，都要自主设计学习方案，经家长与老师批准后实施。可拓展学习，围绕一个主题搜索相关资料进行学习；可超前学习，自学课程后边的内容；可研究性学习，诸如小课题研究等。所以，学科自主作业，核心理念是给予孩子作业自主权，让孩子在自主设计、自主管理、自主评价中形成自学能力。 　　与学科自主作业相配套的，是综合素养自主作业。我们为二年级以上学生设计了《家庭自主教育评价表》，分自我保护、自我修养、综合素养三项自主作业。其中，自我保护重点引导安全保护、视力保护，自我修养重点引导生活自理、孝顺长辈、尊重他人，而综合素养自主作业是自主教育内容的重要组成部分，主要有自主健身、自主阅读、自主探究、自主学艺、自主劳动五项内容。开学初发给每位学生，孩子在家长的引导下，可选择全部或者部分项目，制订计划，交班主任审核后实施。每月评价一次，孩子自评，家长评价签章，再到学校领取作为奖励的“家庭卡”以鼓励。通过每月奖“家庭卡”的形式，使家校合作成为常规。 　　之所以把综合素养自主作业范围锁定在阅读、学艺、