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创业教育视角下高职教育课程设计建设探索 　　摘要：随着社会经济的发展，专业教育中加入创业教育越来越重要。创业教育视角下的课程设计建设，应该是将终身教育贯穿于整个高职教学过程中，同时其课程设计设置要体现在以下几个方面：加入创业教育的课程设置、弹性的创业教育学分制、灵活多样的教学模式。在高职的课程设计中应积极引入创业教育，让学生尽早做好择业与就业的心理准备，鼓励高职毕业生创业，通过创业来解决就业问题，形成人才进出通畅的双赢局面。 　　關键词：创业教育；高职；课程设计 　　中图分类号：G718.5 　　文献标识码：A 　　创业教育又称为企业家教育或自我雇用式教育，是一种培养与提高人的生存能力、自我实现的教育，是在当前失业问题日益严峻的社会背景下，对传统“就业教育”内涵的拓展以及功能的延伸。高职院校的专业设置由于其本身就具有的实践性特点，因此在高职课程设计中应引入创业教育，让大学生做好毕业时的择业还是就业的一个心理准备，鼓励高职毕业生创业，通过创业来解决就业难的问题。随着高职创业教育不断纵深发展，在创业教育视角下如何来设置专业的教学课程显得尤为重要。 　　一、当前高职院校创业教育存在问题分析 　　（一）创业教育实践基地还不完善 　　创业教育课程不同于一般的理论课程，它除了传授学生创业基本理论和加强学生的创业意识外，最重要的就是学生要切实参与实践，使学生了解到创业的一般过程，使创业理论和创业意识在实践中融会贯通。但是高职院校目前还没有形成完整的创业实践基地，这不能不说是创业教育中的一个缺失。 　　（二）创业教育还只停留在课堂，没有开展现场教学 　　尽管一些高职院校第二课堂的创业教学体系较为完善，但教师在教学上基本上还是沿袭其他课程的教堂教学模式，没有走出教室，走出校门。现场教学形式生动活泼，可增强学生的感性认识，有很好的教学效果。但是，目前一些高职院校课程的教学计划中并没有安排相应现场教学。 　　（三）创业实践性教育资源比较单一，没有充分挖掘利用校内外教学资源 　　高职院校创业教育的实践教学资源主要还是依托学校的各种社团组织。然而，只要留心，每个大学周边都有很多的创业实践教学资源。这些场所以可以作为大学生创业访谈的对象，也可以为开展现场教学提供条件。但是，我们还没有充分挖掘利用校内外实践教学资源。 　　（四）课程设置不合理、教材建设滞后 　　中国高职院校的学科建设中，创业课程的设置很少。目前在课堂上的创业课程也是零碎的，缺少一门学科应有的严谨性与系统性。教育形式比较单一，而创业教育的课外活动开展也往往停留在活动本身，达不到预期的效果。创业教育应该具有一个多维度的课程体系，进行全方位、系统性的教育，而不是停留在开设一两门课上。目前大学中不利于创业的主要原因在于课程内容陈旧老化。在课程内容上，以专业为中心，以行业为目标，专业面偏窄、知识结构单一、人文教育薄弱、学生不能根据自己的需要、爱好选择学习内容，组建知识结构。 　　（五）富有创业实践经验的“双师型”专业教师匮乏 　　创业教育对师资要求比较高，既要具备相關专业的理论知识，又要拥有一定的创业经验和创业实践能力，但是在全国高职院校这种既懂理论又具备丰富创业实践经验的“双师型”专业教师凤毛麟角。目前创业教育的高职院校中的师资都存在一个共同的弱点，也就是教师其自身就缺乏相应的创业经历。由于创业教育本身是一门实践性和技术性都很强的教育，也是一种观念与能力并重的教育。它不仅仅需要教师本身具有深厚的、熟练的专业知识，其中最需要的是教师要有丰富的社会经验以及创业的切身体会。创业教育特别注重实践，如果没有感同身受，而只是照本宣科那就根本无法领会创业教育的精髓与实质。因此，目前高职院校的创业教育的师资匮乏已经成为高职院校创业人才培养重要的制约因素。 　　二、创业教育视角下高职课程设计体系建设方案 　　（一）建立创业教育的课程体系 　　从教学的组织形式看，高职创业教育课程应包括实务类课程、理论类课程以及创业与就业类课程。创业实务类课程主要是指通过创业实验、创业课题设计立项以及创业模拟等方式，对学生进行创业专业技能方面的培训，提高学生创业动手能力，同时组建创业团队来运行实践。创业理论类课程主要是指培养学生创业意识、创业能力以及创业素质的理论类课程，比如创业心理学、创业学、创业财务管理以及创业成功学等。创业与就业类课程主要是指引导学生正确面对创业生涯以及灵活就业的课程，通过此类课程的开设，主要来引导学生对创业的兴趣，来规划自己将来的创业之路。 　　从专业教学计划形式看，高职创业教育课程主要包含计划内课程以及计划外课程两大类。计划内课程就是已经列入各专业教学计划的课程，将创业教育贯穿到各专业课程教学中。应该结合本学校以及本地区实际情况自编教材，以案例教学为主。具体内容为如何创