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创造民主的课堂氛围，给学生自主学习的机会 　　【摘要】 教育实践证明，平等、民主、和谐的学习氛围是促进学生自主学习的重要条件，它有助于自主学习氛围的形成，有助于学生创造性思维的孕育和萌发. 　　【关键词】 创造民主；自主学习；课堂气氛 　　在课堂教学中，应提倡学生在有问题或不解时可随时举手提出自己的问题、表述自己的观点，而此时学生提出问题、表述观点，正是学生在积极动脑的结果，是学生发现问题、产生智慧火花的时刻，教师要充分抓住这个契机，让学生养成积极的动脑习惯. 　　一、背景介绍 　　在学习完八年级的第十一章相关内容后，学生对有关三角形的知识与几何题的证明方法已基本掌握，对他们来说最难的就是灵活运用这些知识与方法来解决实际问题. 这个班的数学教师也一直提倡学生在有问题或不解时可以随时提出自己的问题、表述自己的观点，所以学生的思维较活跃，课堂气氛很好，常常给教师与学生带来意想不到的收获. 　　二、案例描述 　　这是苏科版八年级数学下册第十一章第三节“证明”的一堂习题课，于是执教老师在上这堂习题课时直接出示了以下习题：如图1，点D是△ABC内一点，求证：∠BDC = ∠A + ∠1 + ∠2. 出示题目后，先让学生思考五分钟，让大家想解决这个问题的方法. 五分钟后，执教老师让学生来说说自己的思路. 　　学生1：“我是这么想的：既然要证明∠BDC = ∠A + ∠1 + ∠2，那就可以将∠BDC进行分割，把它分割成三个角，分别与∠A，∠1，∠2相等，但如何分割我还没想到. ” 　　此时学生2举手，站起来说：“我就是用的这种方法，但我作了两条辅助线. ”于是，老师让他到黑板前，边作图边讲解：“过点D分别作直线DE∥AB交AC于点E，DF∥AC交AB于点F（如图2），此时，因为DE∥AB，所以∠1 = ∠3，∠A = ∠6，又因为DF∥AC，所以∠4 = ∠6，∠2 = ∠5，故∠A = ∠4，所以∠BDC = ∠3 + ∠4 + ∠5 = ∠1 + ∠2 + ∠A. ” 　　师：“这个方法思路十分明确，要证明一个角与另外三个角相等，先将这个角进行分割，分成三个角，再说明它们分别与另外三个角相等，进而解决问题. ” 　　这时，学生3举手站起来说：“这个方法很好，但需要作两条辅助线，老师以前说过，几何证明中准确作出辅助线往往是最难的. 这两条辅助线比较难想到，我可以不作辅助线就给出证明. ” 　　师：“哦！那你给大家说说你是怎样想的！” 　　她接着说：“我是这样想的：在这个图形中有2个三角形，而题中的各个角都在这两个三角形中，所以我想到了利用‘三角形内角和定理’. ” 　　师：“那你说说看你是如何证明的. ” 　　学生3：“（如图1）在△BDC中∠BDC = 180° - ∠DBC - ∠DCB，在△ABC中∠A + ∠ABC + ∠ACB = 180°，所以∠A + ∠1 + ∠2 = 180° - ∠DBC - ∠DCB，所以∠BDC = ∠A + ∠1 + ∠2. ” 　　学生4：“这道题我有一个简单的证法，只要利用‘三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和’可以简洁地给出证明. ”听到“简洁”两字，大家都很感兴趣，都盯着学生4. 学生4继续说：“连接AD并延长（如图3），由‘三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和’知，∠3 = ∠1 + ∠5，∠4 = ∠2 + ∠6，且∠BDC = ∠3 + ∠4，所以∠BDC = ∠A + ∠1 + ∠2. ” 　　大家听完学生4的证明过程，都赞叹道：“这个方法真妙！” 　　“老师，他的表述有一点错误. ”一向调皮的学生5此时站起来说道. 　　大家都在为学生4的证明称赞不已时，学生5的言语引起了大家异样的目光. 　　师：“是吗？你发现哪儿不对了？” 　　学生5：“其实也不是什么大问题，不过我认为此时的∠A不能称为∠A，而应称∠BAC. 因为此时以点A为顶点的角不止一个. ” 　　师：“对，说得非常好，数学是一门严谨的学科，做数学就要一丝不苟，不能有一点马虎. 往往细节决定成败！” 　　说到这里，同学们都会意地点着头，给学生5投去了赞赏的目光. 　　学生6不甘示弱，忙站起来说道：“我有一个证法更好，也是利用‘三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和’这个结论来证明的，我只需延长CD交AB于点E（如图4），此时∠BDC = ∠1 + ∠3，∠3 = ∠A + ∠2，所以∠BDC = ∠A + ∠1 + ∠2. ” 　　“我也用的这种方法，不过我延长的是BD，也证明了结论. ”学生7连忙说道，生怕自己落后了. 　　“老师，我在第一种方法的基础上证明∠A = ∠4还能通过构造相似三角形来证明这个结论”学生8站起来道，“……” 　　学生9